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乘法算式里各部分之间的关系 一、教学目标 (一)知识与技能 结合具体情境通过对算式变换的比较，理解和掌握乘、除 法的意义和各部分之间的关系。 (二)过程与方法 在探索乘、除法各部分之间的关系的过程中，发展抽象、 概况的能力，进一步感悟运算本质。 (三)情感态度和价值观 在用抽象文字表示乘、除法各部分间的关系的过程中，感 受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。 二、教学重难点 教学重点：理解和掌握加减法各部分之间的关系。 教学难点：表示加、减法各部分间的关系。 三、教学准备 课件、学习单。 四、教学过程 (一)创设情境，提出问题。 1.师：同学们，看到屏幕里的图片，有什么感觉?(出示各 种美丽的花朵) 预设： 生：非常漂亮，感觉很香…… 第 1 页 2.师：是的，花不但是植物繁殖的重要部分，而且还有着 很多美好的寓意。荷花代表着纯洁，牡丹则代表着高贵。今 天这节课我们要用数学的眼光来欣赏花，看看大家能发现什 么数学信息。 ( 出示主题图)3.师：你能根据图中的信息提出什么数学问 题吗? 预设： 生：每个花瓶里插3 枝花，4 个花瓶一共插多少枝花? 【设计意图】学生学习的过程应该是开放的、是富有美感 和艺术感的。在课的开始，通过对花的欣赏引导学生自主提 出数学问题，在激发学生研究兴趣的同时，引出研究问题。 (二) 自主探究，乘、除法定义。 1.师：同学们提出的问题能够解决吗?请每个同学自己动手 试一试。 2.学生独立解题 3.汇报交流，展示解题过程： 预设： 生1:3+3+3+3=12 生2：3×4=12 4.师：大家都是怎么想的? 预设： 生1：每个花瓶中有3 枝花，四个花瓶一共就是4 个3 相加。 第 2 页 生2:4 个3，也可以用乘法表示，就是3×4。 5.师：看来4 个3 相加也可以表示为3×4。你认为哪种表 示方式更简便呢?为什么? 预设：乘法，因为加数个数多时可以用一个数表示个数。 6.你还能提出什么用乘法计算的问题吗? (学生提出数学问题) 7.师：用你自己的话说一说什么是乘法? 预设： 生：求几个相同加数和的简便运算叫乘法。 (板书：乘法定义) 8.师：你知道乘法算式中这些数都叫什么名字吗? 介绍乘法算式各部分名称(因数×因数=积) 9.师：在上节课我们学习加、减法时发现一个加法算式可 以改写出两个减法算式。今天你能结合情景和这个乘法算式 也改写出用其他运算方法计算的问题吗?小组讨论一下。 9.学生讨论并列式。 (2)12÷3=4 (3)12÷4=3 10.师：谁来说一说，你是怎样想的?这两个除法算式代表 什么含义? 预设： 生1：有12 枝花，每3 枝插一瓶，可以插几瓶? 第 3 页 12÷3=4 生2：有12 枝花，平均插到4 个花瓶里，每个花瓶插几枝? 12÷4=3 11.师：为什么用除法计算呢? 预设： 生：因为知道了两个因数的积，求另一个因数。 12.师：你能提出一个用除法解决的实际问题吗? 13.师：想一想什么是加法，什么是减法?然后，请你试着 用自己的话说一说什么是除法? 预设： 生：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的 运算叫除法。 (板书：除法定义) 14.师：你知道除法算式中这些数又叫什么名字吗? 介绍除法算式各部分名称(被除数÷除数=商) 【设计意图】小学阶段的数学学习应当是一个生动活泼的、 主动的和富有个性的过程。通过学生对自主提出问题的解 决，逐步体会运算的本质含义，并抽象总结为概括性的语言， 在此过程中逐步完善学生的认知，培养学生的抽象概括能 力。 (三)小组交流，明确关系 1.师：观察黑板上的算式，再想一想我们是如何研究加、 第 4 页 减法的，你有什么发现? 2.师：我们能根据一个加法算式很快地写出两个减法算式， 又能根据一个乘法算式很快写出两个除法算式，现在你有什 么想研究的? 预设： 生：乘、除法各部分到底有怎样的关系? 3.师：同学们非常善于思考，看