【人教版】2019年秋五年级上册数学教案：第三单元教材分析 (3).pdfVIP

第三单元 小数除法 一、教材内容 1．小数除法的计算方法。 2．商的近似值。 3．循环小数。 4．用计算器探索规律。 5．解决问题。 和原实验教材相比,变化有：一是,引导学生概括总结小数除法的 计算法则,例5后增加概括总结法则的活动,出示不完整的计算法则 文本。二是,增加循环节的认识。 二、教学目标 1．使学生掌握小数除法的计算方法,能正确地进行计算；能根据 算式特点,合理选择口算、笔算、估算、简算等方法灵活计算。 2．使学生掌握用“四舍五入”法截取商是小数的近似值, 能根据实际情况合理运用“进一法”和“去尾法” 截取商的近似值。 3．使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数。 4．使学生能借助计算器探索规律,并应用规律解决问题。 5．使学生能应用小数除法及其他运算解决一些实际问题。 三、编写特点 1．结合具体情境,充分利用学生的生活经验和已有知识,引导学生 自主探索小数除法的计算方法。 小数除法计算方法的教学,体现了“基于情境、结合意义、探究获 得”的基本思路。除数是整数的小数除法,教材创设跑步情境,利用长 度单位千米、米之间的关系,同时结合小数的意义,帮助学生理解算理, 探索“商的小数点”的定位方法；除数是小数的小数除法,也是通过 米和厘米的转换以及“商的变化规律”等已有知识,将其转化为除数 是整数的除法进行计算。可见,教材呈现了“算法掌握”和“算理理 解”两者不可偏颇的教学取向。同时,教材十分关注算法探究经验的 积累,让学生逐步体会“将没有学过的知识转化为已经学过知识”的 思想。 2．重视计算方法的概括,给出计算法则的结语。 数学与数学学习都不可能“去结论化”。强调“数学活动”、突 出“思维过程”“探究过程”、重视学生的个性化表现,与抽象并概 括结论、结语并不矛盾。因此,教材将原来不出结语或通过学生对话 形式将计算法则分解呈现的方式,改为在引导学生自主探究算法、概 括算法之后,给出计算法则的结语,如“计算除数是整数的小数除法要 注意什么？”“计算除数是小数的除法的计算法则”“求商的近似数 的方法”等。因为,适当的结语是掌握算法、指导计算操作所必须的, 同时,让学生在概括方法的过程中,体会怎样表达更准确、更完整,本 身就是一种思维活动、一种学习过程。 四、具体内容 （一）除数是整数的小数除法 小数除法分两种情况教学：除数是整数的小数除法、一个数除以 小数。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化为除数是整数 的小数除法来计算,所以除数是整数的小数除法是小数除法计算的基 础。 除数是整数的小数除法安排了3个例题。例1和例2是两种 基本情况：例1是除到被除数的末尾没有余数,能除尽；例2是除到 被除数的末尾还有余数,添０继续除。 例３是特殊情况：被除数的 整数部分不够除,要先商0。 1．例1：整数部分够商1,能除尽。 重点说明商的小数点要和被除数的小数点对齐。教材呈现了两种 方法,一种是将千米数转化为米数,把小数除以整数的除法转化成整 数除法来做。另一种是一般的小数除以整数的方法。重点放在第二种 方法的理解上,着重说明除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除 法基本相同,唯一不同的是解决小数点的位置问题。结合数的含义, 帮助学生理解“商的小数点要与被除数的小数点对齐”的道理。这里 24表示24个十分之一,除得的结果是6个十分之一,所以小数点要和 被除数的小数点对齐。 为了帮助学生理解算理,教学例1前,可以先复习整数除法, 如,224÷4。让学生明确,每次除的被除数和商是多少个十,或多少个 一,为后面理解算理作准备。 2．例2：除到被除数的末尾还有余数。 除到被除数的末尾还有余数,要在后面添0继续除。同样也是结合 数的含义理解。 学习完例1、例2后,小精灵提示学生总结除数是整数的小数除法 的方法,教材这里虽然没有给出法则,但是因为这是小数除法的基础, 应该让学生在理解算理的基础上掌握算法。引导学生回顾总结小数除 以整数的计算步骤以及要注意的问题,可以总结成：①按照整数除法 的方法去除,商的小数点和被除数的小数点对齐。②如果除到被除数 的末尾仍有余数,就在余数末尾添0再继续除。 3．例3：特殊情况。 教学被除数比