初中语文教学问题诊断及解决的策略副本.ppt

初中语文教学存在问题及解决策略  教学能手研修2组课堂教学存在问题: 课堂教学的状态不理想; 教学设计缺少智慧含量; 教学环节过于繁琐; ■师生交流和教学评价不到位; 问题意识不强,缺少必要的追问; ■教学的起点模糊 忽视教学情境的创设; ■过分追求教学教学环节的完整,忽视教学细节的处理; 课堂评价语言单调、跟进不及时  语文是什么?语文是最重要的交际工具。 语文还是什么?语文是“人学”,语文就是让人成为其 人的一门学科 语文课教什么?基于能力和情感目标的教学设讣 说、读、写、思的能力与品质的训练。 语文课怎么教?把“听、说、读、写、思”作为我们的 教学目标,把“听、说、读、写、思”作为我们的教学 方法,把“听、说、读、写、思”作为我们的教学内容 把“听、说、读、写、思”作为我们的教学选择,把 “听、说、读、写、思”作为我们的教学追求,把“听 说、读 思”作为我们的教学结果.把“听 读、写、思”作为我们的教学评价。 语文课怎么样?“听、说、读、写、思”的效果好的语 文课就是好课。营造氛围,研究策略,讲求方法,让学 生在有限的时空中,愉快地学弓,聪明地学习,轻松地 学习,高效率地学习的语文课就是好课。让学生自己品 尝到智力活动的快乐,能力的提高,学习成功后的愉悦, 越学越想学语文的课就是好课  课堂教学的状态不理想 ○半数以上的课,表现出教师专业水平的薄弱和教师主体智 慧的短缺 一是教茡语言档次大氐。干巴生涩,缺少情感的煽动力、思 想的穿透力、审美的感染力和文学色彩。 二是朗读水平低。 三是缺乏开发课文阅读资源的能为。 ○看不到学生有效合作、深度投入的状态。课堂上提冋讨论 多,脒读涵泳少。学生真正沉到文本中的时间极其有限。学 生不能在默读细读中咀英嚼华、涵泳浸润。还没有学生自主 的深度投入,就小组内讨论,其探究只能浅尝辄止,缺乏真 意、深意和新意。有些内容学生懂了会了,师生却在纠缠不 止;而“愤”“悱”之处却不启不发。 ○缺少精彩的亮点和丰硕的生成。尽管学生语文素养的发展 有一个生长发育的缓幔过程,但正因为缓慢,。我们才要去追 求眼前过程的精彩和丰富的生成。没有精彩的亮点,说明学 生情感没有被激发,思维没有激活,语言潜能没有被开掘  教学设计缺少智慧含量 (1)教学构思缺乏逻辑,与学生学习心理规律相悖 逆。不少课不是基于学生的“学”而只是基于教师 “教”去设计思路,自然不会有合理的“梯度”。有 的重视学生的学,但是却表现岀无所作为,课堂随性 而为。不能开创自己的教学思路,只是照搬他人的套 路或机械地走“教学模式”。 怎样教语文呢?应该站在学生的甪度教语文。学生的 角度”是个什么角度?其实就是“人”的角度,就是 强调教学过程中的那个核心命题- 人”的存在 站在学生的角度教语文,就是要充分尊重学生的认知 规律,从学生的认知水准出发,“蹲下来”从学生的 高度去设计教学,就是要从“一”做起。  第一,目标定位为“举一反一”。 什么样的知识需要“举一反 结果性的知识.如字 词、常识、文言实词、虛词等,对于规律性知识则帶要 举一反三 第二,切口选取一个角度。一节课究竟可以做多少事? 如果站在学生的角度來看 节课最好是做好一件事, 如果你想什么事都做了,就一件事也做不好。 第三,过程集中一条主线。 节好课,一定是有结构的课。怎样去思考一节谍的结 构呢?站在知识的角度就会按照知识的体系去思考:站 在教师的角度,就会顺应成人的思维去设计:站在考试 的角度就会按照考点的分布去编排。我们提倡站在学生 的角度,就是要按照学生的认知规律去安排课堂的结枃。 学生的认知能力是有限的,学生的“效注意”也是有 限的,这就决定了我仉不能多向度地设计课堂,要求我 仉的课堂必须有一个明确的任务和一条明晰的主线。  《老王》教学 1.老王是谁? 2.杨绛是谁? ■3.一来一回我们看到两颗善良的灵魂。我们 可以看到,杨绛是个有良知的知识分子,所以 在文中的结尾,才会发出这样的感叹:这是 个不幸的人对幸远的人的愧怍。她在愧怍什么? 她在思索什么?人与人之间的关系应该怎样? (平等、互助、善良)  例:《孤独之旅》教学设计 整理行装(明确小说的要素)→体验行程(探究小说的手法)盘点行囊(总结 学习的收获)。 看上去好像设计了一个完整的教学的“旅程”,实际上还是顺着文本的路子(知 识的体系)在“滑行”。对《孤独之旅》这样篇幅較长的课文,我们有多种处理 修改方案一:抓住杜小康的四句话。采用“抓住要点,前攀后扯,内外勾连”的 勾连。杜小康的四句话是在不同情境下人物内心的真实独白,抓住了这个要点