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有效预习 创建高效课堂的起点 《礼记、中庸》里有句话: 凡事预则立,不预则废。 古人语:“凡事预则立,不预则废。”无论做什么事 情请,事先都应该有所准备,这就是“有备无患” 叶圣陶先生断言:“要养成学生阅读书籍的习惯,就 非教他们预习不可。”“在精读指导前,得先令学生预 习” 陶行知说:“预习是自求了解的重要步骤。” 著名专家杨再隋教授说:在学习新知识前,让学生利 用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的 联系是必要的。 预习的重要性 《语文新课程标准》里有一条鲜明的教学理论 就是:以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位 于“学”,学生学先于教,就是以学生的预习活动启 动教师的教学活动。 1.预习能提高学生的听课效率,使课堂变得更高效。 预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节,并 在上课前迅速补上这部分知识,为听课扫清障碍。不 经过预习的听课,只能是老师讲什么就听什么,分不 清难点和重点,失去了听课的目的性和选择性。而预 习后再听课,学生对于什么地方已学懂,什么地方还 不会,已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难 于理解的知识上,从而加强了听课的目的性。这样 在预习中弄不懂的地方,他们会听得更专心了 2.预习可以有效提高学生的自学能 力。 著名教育家叶圣陶先生曾说:“自学的本领 是用之不竭的能,储能就要储这样的能 学生根据老师给出的提纲独自预习,这本身 就是孩子自学行为的一种体现。预习一般是独立 地阅读和思考,当然也伴随着同伴合作与互助。 3.预习能够丰富学生的课外知识 学生在预习的过程中必须边读书边思考, 在预习过程中他们将会发现很多疑问,学生的求 知欲是很旺盛的,很自然会产生解决这些问题的 迫切愿望;如果教师因势利导,适当加以启发与 指点,他们将投入到相关读物的阅读中去,这大 大地丰富了他们的课外知识。而且如果一个学生 预习充分的话,课堂上听课的效率就会提高,做作 业的速度就会变快,课后复习的时间相应缩短.而 且错题巩固的时间也就缩短了,这样学生就有更 多的时间进行课外阅读,学生的语文实践就有了 更加广阔的天地。 4.预习能够让学生明确学习目标,使部分 学习目标在预习中得以达成。 学生要根据教师的教学规律,掌握和了解 教师下一节课上要教授的内容以及学习目标; 课前有针对性的预习,当和狈的习惯 增加了学习的目的性,便于将学习任务落到实 处 、当前预习的现状 学生问题 老师问题 预习过程上的问题 学生问题: 实际教学中,好多学生习惯了课堂上老 师“填鸭式”的满堂灌教学,学生满堂 既要听又要记,忙于应急,穷于奔命。 老师没说预习就不知道预习;老师不出 预习要求就不会预习。即使预习也是既 无目标,也没方法,往往是无所适从 充其量只是读一遍文本,或者机械地按 要求完成,甚至是抄袭。预习案写满了, 文本上没有留下任何预习的痕迹,更不 用说对文本内容作思考探究。形象点说 水过地皮也不湿,人走过去了,没有留 下足迹。学生久而久之读得无力,习得 无味,学得被动,不仅达不到预习的目 的,甚至会养成做事草率的习惯。 学生问题:实际的教学中,不难发现 学生的基础薄弱、功底很差,前学后 忘的现象;上课回答问题不积极,老 师不问时抬头,一问就低头的现象; 对老师预设的问题缺乏“共振”,回 答驴头不对马嘴的现象;自主学习的 热情不高,即使有小组合作的探究, 探究过程中发言权也紧紧地掌握在一 些“尖子生”或者“少不更事”的学 生手中,不少学生成了听众。诸如此 类的问题不能一一尽说。结果听课接 不上茬、一知半解、稀里糊涂,久而 久之,学习成绩必定下滑