(完整word版)小数的初步认识教学设计.docxVIP

一、教材与学情分析 《小数的初步认识》 是人教版三年级下册第七单元的内容。 这是一节概念教学课，是在学生掌握了整数四则运算、 初步认识分数的基础上进行教学的。 本节课是学生学习小数知识的起始部分， 是对数的认识的一次扩展， 是今后进一步学习小数知识、解决简单的生活问题、沟通分数与小数联系的重要基础。 新教材是分成两个阶段来深化学生对小数的认识。 第一阶段就是在三下学习小数的初步认识， 第二阶段则是在四年级下册比较系统地学习小数， 沟通小数与十进分数的联系， 将小数的认识提升到理性的层面上来。 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，小数也早于数学早早来到了孩子们的面前、生活中。 因此，我们教学中要高度关注充分尊重、挖掘、利用好学生的这些原有认知，让 学生在熟悉的情境中感知小数、 认识小数。 与此同时我们还要清醒地认识到， 学生对小数的认知还仅仅停留在直观认知、 经验层面上，一般仅知道商品标价签所代表的钱数，仅此而已。另一方面，学生对分数的认识也还很粗浅，一方面间隔 时间过长，另一方面所学的分数很少拓展至分母是 10、100 的分数，这些都是学习小数的不利因素，教师要有充分认识。 从教材本课时编排看，先是通过认食品标价签的活动唤起学生对小数的回忆，并建立与钱数的对应关系，学习读法，挖掘学生原有认知，然后借助米尺来认识一位小数、 两位小数的含义及其写法。 做一做中则借助圆角分素材进一步认识一位小数、 两位小数含义。 整个编排结构应该说是比较科学合理的， 也是符合儿童认知心理的。 二、设计思想： 1、学生对小数的认识过程是一个主动建构的过程，这一过程需要学生主动 投入学习活动。“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成 为课堂教学中重要的参与者与创造者， 落实学生的主体地位， 促进学生的自主学 习和探究。” 2、如何把十分之几和百分之几的分数改成小数，这是约定俗成的，无须学 生探究，采用的是老师告知的方式。但是，老师要充分关注学生的生活经验，调 动和利用学生对“元”的价格记录方法，进一步体会以“元”和“米”为单位的 小数的认识和理解，在生活经验的基础上，对小数的初步认识进行建构。 1 3、秉着这样的指导思想， 在整个教学流程设计上力求体现 “利用生活经验、 关注学生体验”的教学理念让学生通过探索实物“米尺”中的小数，培养学生的 合作能力、创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。 三、教学目标： 1、结合元、角、分和米、分米、厘米素材初步认识一位小数和两位小数的 含义，掌握读、写一位小数两位小数的方法。 2、运用直观比较、分析归纳的方法，使学生初步理解十分之几用一位小数 表示，百分之几的分数用两位小数表示， 培养学生的抽象概括能力； 通过理解小 数含义，把某些分数改写成小数， 提高学生的运用数学知识解决实际问题的能力。 3、通过对分数和小数的相互转变，加强学生之间合作精神，对学生进行辩 证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育。 四、教学的重点、难点： 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象、难理解的内容。一位（两位）小数是十分之几 （百分之几） 的分数的另一种表示形式。 学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、 货币单位间的进率， 但理解小数的含义还是有一定的困难的。因此，理解小数的含义既是本课时的重点、又是难点。 五、教学准备 教师：课件；米尺；画有米尺素材的铅画纸等。 学生：练习纸；画在铅画纸上的米尺；水彩笔。 教学准备： 1、 9 枚 1 元的硬币、 9 枚 1 角的硬币、 9 枚 1 分的硬币。 2、 2 把自制的纸条米尺。 3、上课课件。 2 六、教学 程： （一）、复 入。 1、老 先在黑板写一个“数”字。同学 你 看老 在黑板上写了一个什 么字？ 2、出示第一 数字： 0、1、2、3、4、5、6?? 提 ：从入学以来我 了像 0、 1、 2、3、4、5、6?? 的一 数， 我 把它叫做什么数？ 知道？ 手回答 学生回答后教 板 ：整数 1 1 1 3 5 3、出示第二 数字： 2 、 3 、4 、4 、 8 ?? 1 1 1 3 5 提 ：像2 、3 、4 、4 、8 ?? 的数， 我 把它叫做什么数？ 知道？ 回答 学生回答后教 板 ：分数 4、出示第三 数字： 5.98、0.85、 2.60、3.1、5.269?? 提 ：你 数字 ？你 会 ？ （抽生 一 ） 我 把它叫做什么数？ 知道？ 回答（学生：小数） 学生回答后教 板 ： “小”写在的“数”前面， 成“小数”二字。 （二）、探索新知。 1、老 提 ： （1）其他同学听 小数 ？ 来 一 ？ （2）关于小数你已 知道了什么？（或者 你 在哪里 到小数？知道它表示什么意思 ？）（抽生回答“商店