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实用标准文档 文体意识、文体特点与教学策略 一、文体意识 三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏 议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早 议论。 周作人 1912 年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重 要的文体“童话”为研究对象。1914年他又关注了儿歌。1920年在 “儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体 观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近 百年的历史了。 上世纪 80 年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过 阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不 同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。 《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识” 的话题。“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文 体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体 知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互 链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、 写作和表达交际。”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生 语文素养积累过程中发挥应用的价值。 文案大全 实用标准文档 然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同 归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文 化、划一化倾向。 从教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。人教版六年级上 册第四单元以“保护美好家园”为主题，安排了4篇课文：《只有一 个地球》是说明性文章，《鹿和狼的故事》是记叙性文章，《这片土 地是神圣的》为讲演稿，《青山不老》则是通讯。这种编排方式给教 师带来错觉：教学只要落实“保护美好家园”的主题，不必考虑所选 课文的文体。 从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。一位名师执教《鹬蚌 相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话 就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说 话？对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨 论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再 给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它 的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老 师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。这里老师把寓言当作记实作 品，忽视了寓言的文体属性，其实，寓言的故事情节多为虚构，角色 多是人格化了的动植物。 文案大全 实用标准文档 其实，小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根 据文体的不同特征因文而教。这是一种“文体意识”。现在我们要补 上这一课。 课文是选入语文课本的书面语言作品的统称，是语文教学的重要 内容。研究语文教学不能不研究课文的教学。任何一套教材所选课文 达数百篇之多，而且文体多样，题材广泛。不同文体、不同类别的文 章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、 类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的 教学效果。要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透 和生成。 当然，要说明的是：小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文 体教学”。“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任 务。所以，小学语文教学要思考：如何判断小学语文教材中课文的“文 体”？如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度？等等。简言 之，不能把小学语文课上成“文体分析课”。 二、文体特点 文体有不同的分类。根据小学语文教材中课文的实际情况，从两 个维度对课文进行文体分类。一是“文学文体”，包括童话、寓言、 神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等。二是“实用 文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。这一文体分类的体系具有 单一性的特点，符合文体分类的逻辑性。 文案大全 实用标准文档 文体有各自不同的含义和特点： 1．童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节， 采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。 它的主要特点是：艺术的幻想，拟人、夸张和象征的写法，完整的故 事情节等。 2．把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里，就是寓 言。它的主要特点是：寓言的主题（寓意）、寓言的譬喻、寓言的艺 术形象、寓言的语言