小学语文略读课文教学策略.ppt

精读课文和略读课文目标比较： 1.字词教学不作重点 (1)字词朗读不作检查。 (2)字词理解不作重点。 (3)字词赏析不作要求。 2.关注学法的迁移运用 （六）注重引导，习得方法 依“法”自学：在精心思考中感悟 （五）充分自读，保证时间 略读课文倡导多用默读，精彩片段则需朗读。 四、略读课教学策略 (1)略教师的教，不略的是学生的学；略的是老师的精讲，不略的是学生的自读自悟。应当是“教”略，“学”要丰。 (2)略内容的学。略化字词教学；简化情节学习（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗读教学（可以淡化一些出声的朗读）。 (3)略读课文教学三大减法：生字新词，不求甚解；强化默读，淡化朗读；以读为主，练笔为辅。 (4)略与不略：略逐词逐段地分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习。 略读课教学一般步骤 导入新课——明确目标——初读感知——字词检查——把握内容——理清脉络——提出问题，研读探究—— 展示汇报，交流收获——总结练习 （七）读写结合，迁移运用 《索溪峪的“野”》：写一写自己熟悉的校园，把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中； 《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来。 《秦兵马俑》运用描写兵马俑时“所见+联想”的方法写写课间踢毽子或午读时的同学。 《刷子李》： 选择身边一个有特长的人进行细节描写，写出他的主要特点，突出他(们)的奇处、绝处。 —小学语文略读课文教学策略 精读课文和略读课文目标比较： 1.字词教学不作重点 (1)字词朗读不作检查。 (2)字词理解不作重点。 (3)字词赏析不作要求。 2.关注学法的迁移运用 （六）注重引导，习得方法 依“法”自学：在精心思考中感悟 （五）充分自读，保证时间 略读课文倡导多用默读，精彩片段则需朗读。 四、略读课教学策略 (1)略教师的教，不略的是学生的学；略的是老师的精讲，不略的是学生的自读自悟。应当是“教”略，“学”要丰。 (2)略内容的学。略化字词教学；简化情节学习（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗读教学（可以淡化一些出声的朗读）。 (3)略读课文教学三大减法：生字新词，不求甚解；强化默读，淡化朗读；以读为主，练笔为辅。 (4)略与不略：略逐词逐段地分析，不略重点难点品读；略教师精讲细析，不略学生语言实践；略教师精密预设，不略学生自主学习。 略读课教学一般步骤 导入新课——明确目标——初读感知——字词检查——把握内容——理清脉络——提出问题，研读探究—— 展示汇报，交流收获——总结练习 （七）读写结合，迁移运用 《索溪峪的“野”》：写一写自己熟悉的校园，把学到的动静结合，先概括后具体等写作方法运用于实践中； 《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法，仔细观察家乡的一处景物并写下来。 《秦兵马俑》运用描写兵马俑时“所见+联想”的方法写写课间踢毽子或午读时的同学。 《刷子李》： 选择身边一个有特长的人进行细节描写，写出他的主要特点，突出他(们)的奇处、绝处。 一、“略读课文”教学定位 略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。略读课文要把握好方法上的“粗放”。它只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。 二、关于“一课一得” （一）何谓“一课一得” 一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、获得一个知识、掌握一种方法、提升一种能力。 “一得”的“一”指的是每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。 “一课一得”指的是在引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实…… （二）“一课一得”得什么 低年级：学会识字、学会朗读…… 高年级：学会阅读，学会鉴赏…… 教师不要只重知识的传授而忽略了学生能力的培养，要通过知识的传授教给孩子学习知识的方法。 （高年级要注重阅读能力培养，它包括抓重点句段理解文章的能力，对课文的独特感受与鉴赏能力，对文章信息的提取与概括能力等。） “一课一得”,重在授人以渔,切莫贪多。 （一）抓好预习，凸显自主 （二）依据导读，确定目标 1.借助单元导读的要求提出教学目标 2.善用阅读提示，指导教学 《刷子李》阅读提示 ……熟读课文，想想“刷子