幼儿园主题教学活动.docVIP

幼儿园日常主题教学活动的几点反思 实施主题教学活动这么多年，我们正在以数千年文明史和现代教育理念接受它、延伸它、同化它，取其精华，形成新的生命，丰富和开展具有中国特色的幼儿教育体系。 主题教学不是完全取代现有的幼教活动，它是课程的一部分，在我们的日常教学中占有一定的比例，它有助于孩子的发展，有助于课程的平衡。作为一线老师，我们经常在实践中不断地琢磨着： 怎么更好地实施日常主题教学活动呢？在开展主题教学活动之前如何进行深刻的思考？ 在书籍《向瑞吉欧学什么——“儿童的一百种语言”解读》中 提到，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络， 制作主题网络程序， 然后根据儿童的兴趣、 需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、 研究的教学活动。 主题教学活动课程是实践取向的，学科教学课程是认知取向的。作为一种崭新的形态，主题教学活动尤其注重孩子多样化的实践性学习方式， 从而改变以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的单一学习活动。 实践是主题教学活动课程的本质属性， 通过各种实践活动培养幼儿扩散性思维， 学会独立思考问题，发现问题，解决问题，成为创造型的新一代人才。 假如今天我们认识一个新朋友， 认识一个人我们先会观察他的外表、五官，长得怎么样？了解他的年龄，是哪里人。继而我们还会主动与其交谈了解他的兴趣、爱好、特长。认识他的家庭成员，家里都有什么人？有几个兄弟姐妹？接着我们还可以通过了解他的社交圈子，他都跟一些什么人来往，通过他得朋友了解他的社交能力，或者 是待人处事的方式、方法。还可以通过了解他的工作判断他的为人， 如果他是警察，那么他可能天生就有一种正义感； 如果他是一名医生，那么他也许就是一个热爱生命的人。 认识一个人我们要通过全面的分析得出来的结论才是比较准确的。了解一个人不是单单停留在外表 上，还要了解他的兴趣、爱好、人品、为人等等，看似它们之间都是独立分开的，但是都存在内在的联系。了解、认识一个人的程度有多深？这也要看看观察、研究者的能力水平。同样以鸡蛋来举例，假如今天我们就是开展“鸡蛋” 这个主题教学内容，一个鸡蛋也有很多学问，由浅入深，由观察、记录鸡蛋的外形、颜色、大小先着手，为了让小朋友更好地认识鸡蛋， 可以放一个鸭蛋和鸡蛋在一起， 让小朋友进行比对，分辨哪一个才是鸡蛋。层层递进，然后进行知识迁移，引发幼儿扩散性思维，鸡蛋有什么用？可以做蛋糕、面包和点心。鸡蛋又是怎么孵出小鸡的？小鸡长大了会是什么样？怎么分辨公鸡和母鸡？引发幼儿一连串的思考和探究。 为了提高个人的专业化成长， 较好地实施素质教育， 我们一线老师需要经常进行批判性的自我反思： 一、 教学主题从何而来？ 通常主题来源于孩子的日常生活与经验， 来源于孩子的兴趣， 来 源于课程指导手册中教师为幼儿园选择的相关的主题路径， 来源于老 师对孩子的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源， 我觉得还应该来源于孩子的发展需求。 在主题选择时， 教师往往要考 虑很多，如主题是否对孩子有吸引力，主题是否与孩子的生活（包括 幼儿园生活、家庭生活与社区生活）相关，主题是否有助于增进孩子 的知识与技能， 主题是否建立在孩子已有的知识经验基础上， 主题涉 及到的一些材料、 设备是够容易取得， 主题能够使幼儿运用已掌握的 一些观察、记录、写、算、绘画等技能，主题是否有利于孩子之间的 互动、合作，是否有利于孩子自主探究与学习，主题是否有利于孩子 与家长的交流，家长中有无相关主题方面的专家可以利用等。 一句话， 主题的选择要根据儿童的兴趣、 能力与教师的知识面与经验、 园内外 的教育资源状况，由师生共同决定。 二、 如何把握主题教学活动探究的深度与广度？ 开展主题的时候， 时间太短容易造成流于表面、蜻蜓点水，草草结题，时间过长容易造成兴趣减弱或者疲劳。 随着主题网络的层层展开，与主题相关的活动就逐渐展开了， 主题应该要 “深入”或者是“放大”到什么程度呢？有人说： “小朋友的兴趣还是很浓厚，还可以继续探究。”有人说：“还可以发现有教育价值的内容吗？”正常来说主题进行多长时间， 主要以孩子兴趣为转移。 如果孩子对主题的兴趣持续不减，就可以一直探究下去。 我园是实施主题教学与学科教学相结合的教学模式， 一个星期有两个早上的教学时间开展主题教学活动， 就是一个星期两个主题教学活动课时。试着统计一下我园开展主题的教学课时，第一个学期有 21 周（ 42 个课时），第二学期有 18 周（ 36 个课时），当中有一些节 假日或许是特殊活动、 临时任务等， 保守估计这些活动会占去 8 个课 时的时间，那么第一学期剩下的就是 34 个课时，第二学期 28 个课时。 如果孩子们的兴趣浓厚， 在主题网络编制与教学观察与实践中， 各个 小子题还能长出“新”的发展路径，一个主题还