把握核心看新课标理念及其落实.ppt

对课程内容的“核心概念”的修改 核心概念的意义？ 内涵在性质上是体现的学习主体-学生的特征 是一类课程内容的核心或聚焦点 本质上体现的是数学的基本思想 是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标 对课程内容的“核心概念”的修改 数感：感悟，是既通过肢体又通过大脑，既有感知的成分又有思维的成分 符号意识：是数学的语言、工具、方法 （把符号感改为符号意识：数学符号对于学习者来说主要的还不是潜意识、直觉或感觉，而是一种主动的使用符号的心理倾向，所以用意识更准确些） 空间观念：空间想象力发展的基础 对课程内容的“核心概念”的修改 几何直观：就是依托利用图形进行数学的思考和想象。 （想象力比知识更重要-爱因斯坦） （数形结合是认识数学的基本角度，与其说是方法，不如说是基本要求） 几何直观 《课标（实验稿）》回避“几何”一词，通篇不见“几何”。 那么， “几何直观”的含义是什么，它与“空间观念”有何区别？ 《课标》明确指出“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” “几何直观”所指有两点： 一是几何，在这里几何是指图形； 一是直观，这里的直观不仅仅是指直接看到的东西（直接看到的是一个层次），更重要的是依托现在看到的东西、以前看到的东西去进行思考、想象。综合起来讲，几何直观就是依托、利用图形进行数学的思考、想象。它在本质上是一种通过图形所展开的想象能力。 而“空间观念”主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 几何直观就是在数学—几何—图形这样一个关系链中让我们体会到图形所带来的好处：图形可以帮助我们发现、描述研究的问题；可以帮助我们寻求解决问题的思路；可以帮助我们理解和记忆得到的结果。几何直观在研究、学习数学中的价值由此可见一般。 几何直观是具体的，不是虚无的，它与数学的内容紧密相联。事实上，很多重要的数学内容、概念，例如，数，度量，函数，（线性方程组？）以至于高中的解析几何，向量，等等都具有“双重性”，既有“数的特征”，也有“形的特征”，只有从两个方面认识它们，才能很好地理解它们，掌握它们的本质意义。也只有这样，才能让这些内容、概念变得形象、生动起来，变得更容易使学生接受并运用他们去思考问题，形成几何直观能力，这也就是经常所说的“数形结合”。 几何直观与“逻辑”、“推理”也是不可分的。几何直观常常是靠逻辑支撑的。它不仅是看到了什么？而是通过看到的图形思考到了什么？想象到了什么？这是数学非常重要而有价值的思维方式。几何直观会把看到的与以前学到的结合起来，通过思考、想象，猜想出一些可能的结论和论证思路，这实际上也就是一种合情推理，它为严格证明结论奠定了基础。 几何直观也是形象思维与逻辑思维的相辅相成。 在数学课程中，几何内容是很重要的一部分。关于几何课程的教育价值，最主要的应该有两个方面：一方面，几何能培养学生的逻辑推理能力；另一个方面，它也能培养学生几何直观能力。但目前，在部分教师中对此在认识上存在着一定的局限性，在几何教学中他们仅仅重视培养逻辑推理能力，忽视了对学生几何直观能力的培养。我们应全面地理解几何的教育价值，重视几何直观的培养。 对课程内容的“核心概念”的修改 数据分析观念：观念，是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的对一组数据的“领悟”，由一组数据所想到的，所推测到的。 运算能力：是数学思考的重要内容，并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机结合。 运算能力 “运算能力”是数学能力的重要方面，为什么在《课标（实验稿）》中没有纳入核心词中呢？据起草人说，并不是当年疏忽了，而是涉及一个价值判断与选择的问题。他们认为当年人们对于“运算能力”的理解比较狭隘，仅仅是追求短时间、高速度、高效率、准确性，有些走极端，加重了学生的负担。现在把“运算能力”作为一个核心词，不应该误解为“恢复要求那些复杂繁琐的计算”，或者仅仅追求高速度的计算。 《课标》指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。” 根据一定的数学概念、法则和定理，由一些已知量通过“算”得出确定结果的过程，称为运算。能够按照一定的程序与步骤进行运算，称为运算技能。不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，这样的心理特征称为运算能力。 运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合。在实施运算分析和解决问题的过