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多元智能: 是什么?做什么?怎么做? 21世纪人才: “符号分析家”( symbol analyst “变革大师”( master of change) 核心:获取信息以解决问题; 善于驾驭“松散的流动的关系” 适应环境的变化。 教育的“潜在功能”:判定谁聪明?且越早越好? 智力就是智力测验所要测验的东西 人们有效处理新信息或适应多元环境的能力,与他们在 标准智商测试中的成绩相差甚远。 智能:这个术语如果过去是心理学家的专利的话, 今天已经不再是了。智能意味着什么,已经是个 深奥的哲学问题,是需要生物学、物理学、数学 知识的基础才能回答的问题。 智能不是单一的,也不是万能的;作为一个有待 定义的概念,一种有待测量的能力,不再是那些 学者的财产,因为他们只会从狭隘的心理测量角 度研究智能。将来,很多学科将参与到定义智能 的工作中来,更多利益集团也会加入到测量和使 用智能的行列中。 “大脑作为一个由高度分立单元组成的器官,从感知线 条的角度到发出声音的特殊能力,都与专门的神经网络 连接着。从这个立场上看,把大脑看成一个容纳了无数 功能的实体更有道理,而这些智能之间的关系需要进一 步澄清。”(加德纳 大脑:多台多功能网络化的计算机(信息处理器)。 1、语言智能 linguistic intelligence 2、逻辑一数学智能 logical- mathematical intelligence 3、音乐智能 musical intelligenc 4、身体一动觉智能 bodily- kinesthetic intelligence 5、空间智能 spatial intelligence 6、人际智能 personal intelligence 7、自我认知智能 intrapersonal intelligence 8、博物(学家)智能(界、纲、目、科、属、种) ?存在智能(宗教、形而上) 每一种人类的智能,都有社会的和个人的符号系统,允许 人类在特定意义下得以进行沟通;因此人类可以把各个事 件单独分开并从中推论,就能发展出容易捕捉各个事件意 义的语文、图像、符号等,而人类的大脑似乎逐渐进化, 以至于可以有效地处理这些符号 换句话说,正是因为不同的符号系统和相关的心智之间, 早就存在着彼此对应的关系 对智能之间的相互转移(通常是件好事)或彼 此干扰(通常是件坏事)的现象的研究,有助 于我们区别不同的智能种类 ●人不能脱离现实社会表现他们的智能 社会智能的研究,揭示了与标准的语言智能和 逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调査 研究表明,这一智能大概是两种智能一一人际 智能和自我认知智能的组合 每个人都是不一样的 人们的智能类型也不相同 考虑这些差别,而不是忽略或否认这些差别,教育才会 产生效率。 从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异,并根据 这些差异编制课程,选择教学方法和评价教学效果。 多元智能理论的讨论和应用,旨在 促进教学的根本息考一一思考教学的最 高目的,思考未来有成效的生命意义 学校的在区桥值背熹甲惠考一如果个性 化和让所有的孩子都理解教育内容的努 体素树笠了 就真正为一个强有力的 里程碑。 多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用 要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人 才观念、系统培养观念、终身学习观念:形成体 系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人 培养体制。要创新人才培养模式,适应国家和社 会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,注 重学思结合、知行统 因材施教,创新教育教 学方法,倡导启发式、探究式、参与式教学,激 发学生好奇心,发挥学生主动精神,鼓励学生进 行创造性思维,改变单纯灌输式的教育方法。要 亦发韉體棗潛能邂蓄发 《胡锦涛总书记在第四次全教会讲话》 多元智能理论与实践 在国家教育改革发展中的作用 智能的多元观( pluralistic view of mind),即承认存在许 则骤项爷自独汇的计知式y看对不同 ( cognitive style)。 天赋优异而具有创造力的年轻人,比鼓励他们开花 籍 师用殺蹩翰嘉镑符知 《多元智能新视野》 ●认知不是铁板一块 没有不可能主义一-Can-do-ism” 承认人与人的差别,主要在于人与人所具有的不同智能组合; 开发各式各样的智能及其组合,就有机会处理当今世界面临 的诸多问题一一对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个 社会的有益的工作;最大限度地开发人类的全部智能,并使 之与伦理道德相结合,进而为世界繁荣作出贡献 德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的 核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观,确立 崇高的人生目标,使学生有高尚的道德情操,成为 有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是 简单灌输知识,而是点燃人心智的火焰,