地理作为一门与生活联系如此紧密的科目课堂中应保证学.pdfVIP

地理， 作为一门与生活联系如此紧密的科目， 课堂中应保证学生的主体地位， 充分发挥小组的分工合 作，将展示与点评巧妙的连贯起来，达到课堂高效的目标，让学生把生活地理、诗意地理、 有用地理带入 课堂，这也是整个地理课组在科长的带领下，一直追求的目标。 一、导学案设计应体现了新课程的理念，与和谐课堂教学模式的追求相吻合。 新课程的理念是关注每一位 学生的发展，从关注教转变到关注学，以学定教，倡导自主、合作、探究的学习方式。学校实践的 “和谐 课堂教学模式 ”追求：教学目的的师生共进、双向成长；教学目标的适切性；教学方法、手段选择的得宜 性；小组合作学习的互动、互赖性；师生、生生交往的融洽性；课堂教学环境整洁、美观、和美等等。因 此，在导学案的设计过程中，应保证教学目标准确，切合教材和学生的实际，从学习起点到教学目标达成， 中间使目标的可操作性强；学法指导贯穿于整个教学中，而并不需要在导学案中列出。 目前部分老师的导学案（教案）的学习目标的表述仍然不够规范。表现在陈述教学目标或学习目标时还是 从教师的行为上去描述，而不是从学生的角度、学生的行为变化去表述，这是不妥当的。这一则说明教师 的教学观念还是没有转变，还是停留在以教为主、以教为中心的传统观念里；二则说明教师想法中隐藏着 这样一个前提，我只要完成了目标中表述的行动，即意味着教学任务的完成，却没有明白课堂教学不在于 教师教了多少，而在于学生学了多少。 二、应充分分析学生学情。 王荣生教授曾就语文教学的学情分析说过： “学情分析，如果不是具体到每 篇课文学生所具有的学习经验，他们已经懂得了什么，已经能够说出什么，他们还有哪些不懂，还有哪些 读不好或感受不到，实际上等于没有做过。 ”王教授说的是语文教学，其实其他学科道理是一样的。现代 认知心理学家奥苏贝尔也说过： “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以 蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。 ” 这里的 “学习者已经知道了什么 ”就是指学情。美国教育心理学家加涅的任务分析教学论也认为：教学的 根本目的是为人类的五类学习结果即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度的形成创设相应的 外部条件，而外部条件的创设依赖于学习者的内部条件；依据不同类型学习结果的不同内容和外部条件， 相应进行不同的教学设计。这就是他的任务分析教学论的灵魂。而任务分析，其中一个内容就是对学习者 的起点能力进行分析，这 “起点能力 ”，也就是学情。综上所述，学情分析是进行教学设计的起点，准确 把握它，必将有助于高效教学的开展。 三、应充分发挥合作学习小组的作用。 一般地说，教学的目标结构有个体式、竞争式和合作式三种。传 统的、现实的课堂教学的目标结构只有前两种。个体式目标结构，其特点是个人学习成就怎样，与其他同 学没有任何关系；竞争式目标结构，其特点是每一个学生的成功都是建立在其他同学的失败的基础上。而 现在我们采用小组合作学习的形式，虽然有体现合作式的目标结构，但是离真正的小组合作学习还有一定 的距离。因为小组合作学习有三个基本特征，即师生关系民主平等，生生之间积极互赖，教学活动立体丰 富。师生关系民主平等这一点，在我们这次赛课上落实得较好，但在生生之间积极互赖、教学活动立体丰 富等方面还有待努力，因而这也就制约了合作学习小组作用的发挥。 四、课堂教学技艺水平应不断提高。 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。一名教师真正做到了 “传道有术、授业有方、解惑有法 ” ，课堂教学就会产生事半功倍的效果，让学生在轻松、愉快的氛围中 掌握知识。课堂教学艺术是指为完成课堂教学任务而采取的有创造性的方式方法的总和。它包括教学方法 的选择与运用、教学模式的选择、学生学习热情的激发与调动、课堂教学节奏的把握、课堂教学语言的锤 炼、师生和生生互动的达成等方面。因此每个教师，特别是青年教师，不论教学模式怎么变，教师的主导 作用永远都不会丢，教师永远是学生心目中的标杆，老师的一言一行都时时影响着学生的成长。 教学是科学，也是艺术；科学在于求真，艺术在于创新；教学研究永无止