（可直接使用）教育心理学 PPT 陈琦.ppt

（三）组织学习的基本原则和策略 （1）逐渐分化原则 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。 （2）整合协调原则 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。 （3）先行组织者策略 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。 （四）接受学习 与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。 接受学习与发现学习之间的区别显而易见。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。在发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。 奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习的误解。他认为，接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必就是有意义的，它同样可能是机械的。 奥苏贝尔认为，学校主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。这是有原因的。 首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段； 其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。 三、学习的信息加工论观点（一）学习的信息加工模式 加涅的信息加工学习模式 （二）学习过程的八个阶段 1.动机阶段 要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。 2.了解阶段 在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。 3.获得阶段 获得阶段指的是所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。 4.保持阶段 经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器，这种储存可能是永久的。 5.回忆阶段 也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。 6.概括阶段 学习者要想把获得的知识迁移到新的情境，首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。 7.操作阶段 也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来，因此，作业的好坏是学习效果的反映，当然，我们并不能用个别的作业来说明一般成绩。 8.反馈阶段 通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。 第三节 认知学习理论 四、认知学习理论的新发展：建构主义（一）建构主义的发展线索 行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。 与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知主义”(cognitivism)基本也是与客观主义传统相一致的。 建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括 （1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱； （2）惰性(inert)：无法在需要的时候运用； （3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。 （二）建构主义的知识观与学生观 1.知识观 建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 2．学生观 （1）首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。 （2）其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。 （三）学习的建构性实质 在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面