几何概型--教学大赛一等奖教案.docxVIP

PAGE / NUMPAGES 几何概型 教学双向细目表 项目 知识 教学内容及设计思路 学 习 过 程 学 习 评 价 学习目标 结果目标 过程目标 检 测 1事实性知识 回顾复习. 古典概型的定义、特征及计算方法 了解 理解 掌握 运用 经历 体验 探索 抛掷一枚质地均匀的硬币，正面向上的概率？ √ √ 2概念性知识 通过3个实例，体会几何概型的特征，对比古典概型的特征和定义，总结出几何概型的特征和定义。 几何概型特征、定义和计算公式的探索 √ √ 问题1.长度相关 问题2.面积相关 问题3.体积相关 3程序性知识 通过对比学习，能正确把实际问题转化为几何概型，选取合适的度量方法求解几何概型的概率。 掌握实际问题与几何概型的转化，掌握几何概型概率的计算方法。 √ √ （1）例1，对比学习，与长度相关 （2）例2，对比学习，与面积和线性规划相关。 4反省认知知识 通过对几何概型的理解，进一步应用于实际问题，体会实际问题与几何概型的集合转化方法；体会和其他知识结合的数学问题的解题方法和技巧。 能用几何概型计算公式解决实际问题，解决和其他知识的结合问题。 √ √ （1）例3，实际问题，转化几何概型，直接利用公式。 例4，二次函数问题与几何概型相关。 教案设计 教学目的： 了解几何概型的基本特征，掌握几何概型的计算方法； 培养学生把实际问题转化为数学模型的能力； 体验类比学习法在数学学习中的作用； 体会实际生活与数学的联系，学着用科学的态度评价身边的随机现象。 教学重难点 教学重点：掌握几何概型的基本特征及如何求解几何概型的概率几何测度法； 教学难点：如何判断一个概型是否是几何概型，实际背景如何转化为几何度量。 教学方法 引导为主的问题教学法,对比教学法。 过程设计 复习：复习古典概型的基本特征、定义和计算公式。 设计目的：回顾已学知识，为后面的对比学习做准备。 引入：通过以下3个问题，判断是否为古典概型，并思考其概率的计算方法。 问题1、某人在7：00-8：00任一时刻随机到达单位，问此人在7：00-7：10到达单位的概率？ 问题2、下面是运动会射箭比赛的靶面，靶面半径为10cm,黄心半径为1cm.现一人随机射箭 ，假设每箭都能中靶,且射中靶面内任一点都是等可能的, 请问某一次射击射中黄心的概率是多少? 问题3、500ml水样中有一只草履虫，从中随机取出2ml水样放在显微镜下观察，问发现草履虫的概率？ 设计目的：通过3个实例引入几何概型，过程中和古典概型做比较，初步体会实际问题和数学模型的转化。 新知讲解 通过以上三个事例，类比古典概型，总结几何概型的定义和基本特征，并得出计算公式。 （1）定义：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积和体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称几何概型。 （2）几何概型的特点:(1)基本事件有无限多个;(2)基本事件发生是等可能的. （3）计算公式： 设计目的:通过实例的展示，总结提炼本节重点内容，板书出以上内容，一是突出重点，二是让学生有时间记忆消化。 4、例题分析 例1：（1）的取值是区间[1,4]中的整数，任取一个的值，求 “取得值大于2”的概率； （2）的取值是区间[1,4]中的实数，任取一个的值，求 “取得值大于2”的概率。 例2．（1）和取值都是区间[1,4]中的整数，任取一个的值和一个的值，求的概率。 （2）和取值都是区间[1,4]中的实数，任取一个的值和一个的值，求的概率。 设计目的：两个例题中，一个古典概型，一个几何概型，对比学习，进一步理解几何概型，掌握与长度和面积有关的几何概型的概率计算方法。 例3、 某人午觉醒来,发现表停了,他打开收音机,想听电台报时,求他等待的时间不多于10分钟的概率. 设计目的：用几何概型解决实际问题，从不同的几何角度来解决概率问题，培养学生多角度的认识问题和解决问题。 5、总结提炼： 解决几何概型的基本步骤： 选择适当的观察角度，转化为几何概型. 把基本事件转化为与之对应区域的长度（面积、体积） 把随机事件A转化为与之对应区域的长度（面积、体积） 利用几何概率公式计算 设计目的：总结提炼解题方法和步骤，让初学者在解题中有方向，有目的的去解决问题，逐步形成自己的思维。 6、课堂检测评价双向细目表 知识点 能力层次 题型、难度 题号 了解 理解 掌握 转化为长度相关的几何概型 √ 中等 1 转化为面积相关的几何概型 √ 中等 2 转化为体积相关的几何概型 √ 中等 3 与平面几何相关的综合应用 √ 难题 4 课堂检测 1、两根相距7米的木杆上系一绳子，并在绳子上挂一盏灯，则灯与两端距离都大于2米的概率为 . 2、在1万平方千米的海域中有40平方千米的