教育机智在小学英语课堂上的表现(一)(20200916070603).docxVIP

教育机智在小学英 堂上的表 (一 ) 摘要： 堂教学是一个 生双向互 的 化 程， 意外情况和偶然事件的 生在所 免， 小学英 教学也是如此。 正所 “山 水尽疑无路， 柳暗花明又一村 ”英. 教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道， 以不同形式接触和学 英 ， 身感受和直接体 言及 言运用。 且随着人 新 程 的理解， 程 源的开 和利用越来越受到重 ， 已成 英 程 施的重要 成部分。 关 ： 小学英 堂教学教学 源教育机智 堂活 一、引言 在小学英 的 堂中， 我 面 的是会随 随地 你 “surprise的”儿童。他 生性活 好 ， 稍不留神就会 你制造各种各 的麻 。 因 ：他 堂上的游 津津 道， 他 老 的各 任 此不疲，他 同学 的 操 回味无 ??面 一个 哄哄的教室， 我 如何做呢？采取 “武力 ”，或 是个所 立竿 影、行之有效的方法，然而造成的 后果 ——怎一个 “怕 ”字了得！ 候就要求我 如何用一两句 ， 一两个 作或活 排解开， 不利 有利， 取得更 理 想的教育效果。 正是 种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情 成 有教育意 的事情的能力，才能更好地利用教学 源 ,才能使教育机智得以 。 二、教育机智的涵 申斯基指出： “所 教育机智，缺乏它，教 无 怎么研究教育理 ，永 也不会成 工作上的好教 。 ” 教育机智是教 在教育教学活 中的一种特殊智力定向能力， 是指教 关于敏 地察 学生 身上的 微 化， 特 是 意外情况和偶 事件， 能 快速及 做出灵敏的反 ， 果断决策， 采取灵活而有效措施以解决 的特殊能力。 它要求教 能以 “ ” “万 ”。因 我 身 于不断 化的教育情境中：学生在 ，教 在 ，气氛在 ， 在 。而我 面 的挑 ,有可能是好奇却 离目的的提 ，也可能是 非善意的挑剔， 或是中断教育活 的 律事件等。 它 所造成的干 有可能打乱正常的 教学秩序， 甚至形成 尬局面。 尤其在信息化程度高、学生思想日益活 的今天， 堂教学 往往波 云 、 象 生，需要教 从容 、巧妙 度、化 夷。 三、教育机智在小学英 堂上的表 真 的 堂 是丰富多彩的，充 生机的。 那些意想不到的 “高 ”和 “高潮 ”，教 教学机智， 捕捉稍 即失的信息， 把各种生成和 着的信息， 化作 活的有价 的教育 源，并能 有效地利用它 奏出美妙的 曲。 （一）、捕捉瞬 案例 1：学生上 开小差 . 前 不 久 的 一 二 年 英 中 ， 教 学 内 容 是 灵 通 英 三 年 第 八 元 的 一 个 句型:Whatisshe/hedoing? 。当 堂 行到一半 ， 气氛 而活 ,学生一个个争先恐后地 言 , 要在同学和老 面前好好地表 一番 ,老 看到 得高高的小手 ,心里甚是高 ,可没看到角落里那个像被霜打 的茄子 的小男孩。 ， 他始 没能打起精神， 即使是 么 的 堂。突然有一位学生 告： “老 ， XXX在画画！ ” 音一落， 便引起了同学 的哄堂大笑。 我当 我一看是他， 心里就特 的生气。 而 他却没有放下手中的笔， 在 画画。我 知道当 如果一把拿 他的画 撕了， 或是大声 他几句， 或是 声 刺他几句， 都能 自 己 很 解 气 。 但 念 一 想 ， 我 又 心 中 的 怒火 ， 走 到 他 身 ， 气 平 和的 ： “ Whatareyoudoingnow? 你”(在做什么呢？ )他没想到我会 他， 或 是他没能听懂我的 ， 是不知道怎 回答 “画画 ”，他没有回答。 我 向其他同学 到： “Whocanhelphim?”( 能 帮 助 他 回 答 ？ ) 上 有 学 生 手 ： “Heisdrawing. 他”(在 画 画 。 ) 我 他 跟 我 ： “ I`mdrawing. 我在”(画画。 )他 声地跟我 了一遍，我 他点点 。 然后我又拿起他的画， 看看 真画得不 ， 于是我将他的画 大家展示了一下。 正在他和大 家 一 不 知 我 要 做 什 么 而 迷 惑 ， 我 ： “ Hedrawsverywell,Great!Howbeautifulthepictureis! 他画得很好，”(真棒！ 幅画多漂亮啊！ ) 位同学 然没想到我会 表 他的画， 只 他的 了起来， 并不安的从座位上站了起 来 。 我 接 着 又 学 生 :Whatishedoingnow? 学 生 回 答 :Heisstanding. 我 接 着 又 学生 :Whatareyoudoingnow? 学 生 回 答