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小学语文课堂即时评价的有效性研究 阶段性研究报告 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展， 而评价是尊 重学生主体地位、 促进学生发展的重要环节， 是充分发挥教师主导作 用，促进学生主动学习的有效手段。教学评价，尤其是课堂教学即时 评价，是优化后续教学，引领学生愉快学习的重要手段。传统的教学 评价以语言评价为主，语文是一门工具性和人文性高度融合的学科， 在这个连课标都在不断刷新的新时代，小学语文教师的视界必须多 维，有所创新。 因时因生因情跟进一种或多种评价策略，以推进教与 学的人本和谐，实现高效教学。 一、问题提出 （一）相关教育现状（问题情景） ： 随着课程改革的深入， “以人为本”的教学思想也渐入人心，许 多老师越来越认识到课堂即时评价在教学中的重要作用， 评价中的人 文气息浓了，讽刺辱骂少了，夸奖赞誉多了，但对教学效益的提升却 没有 “与时俱进”，究其原因在于一些教师不 “因生制宜”，盲目跟风， 导致评价方式及评价语言走入误区，对学生产生消极影响。如： 1. 评价模糊。即是指对学生的回答不置可否，不辩是非，不予导 向，让学生一头雾水， 难以从教师的评价信息中澄清是非， 分出高下， 明确方向，领悟方法。 2. 评价功利。 “小红花”“玩具”“奖券”等满教室飞，得到的喜 气洋洋，到处炫耀，没得到的唉声叹气、萎靡不振。 3. 表扬大派送。时下很多老师在课堂评价中走进了又一个误区： 不敢批评，不敢否定，视批评教育如雷区，生怕一不小心落下个“扼 杀了未来的牛顿、爱因斯坦”的罪名。 4. 评价武断。 实施新课程改革已经十多年， 但仍有极少部分教师 忽视学生个性思维， 不深入细致分析学生心理状态， 粗暴武断的评价 现象仍时有发生。 5. 评价随意。一些老师在课堂教学中对学生做出的评价常常脱口 而出、口不择言，完全不考虑这样的评价会给孩子带来怎样的影响。 （二）拟实施的教育改革任务与教育现状间的差距或矛盾、由此 形成的基本问题： 《语文课程标准》指出： “突出语文课程评价的整体性与综合性， 要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。 ”有效的课堂评价以艺术性、科学性的 评价语言打造出学生喜欢的课堂， 营造出平等和谐的课堂氛围， 对“三 维”目标的实现起着催化剂的作用。从知识与能力来说，由于它对课 堂学习氛围有较好的协调与创设作用，能充分调动学生学习的积极 性，因而在教师的引领下， 学生能有效地掌握正确的知识，培养基本 能力；从过程与方法来说， 它对学生的学习方法、学习途径起到指引 作用，开启学生的思维，促进学生个性的发展，帮助学生发现自我 、 调节自我、发展自我，有利于学生养成良好的学习习惯；从情感态度 与价值观来说，它有利于学生自信心的建立，自尊心得到保护，形成 正确的情感态度价值观，有利于师生心灵的沟通、关系的融洽，为成 长为一个身心健康的人打下基础。 反观那些低效甚至无效的课堂评价， 有时仅仅是强加于课堂的一 种形式，教师没有用心去倾听学生的发言， 没有用心去感受学生的变 化，导致评价言不由衷甚至武断鲁莽。在这样的评价之下，学生的信 心磨灭了、思维闭塞了、兴趣扼杀了、心灵麻木了，课堂就像一潭死 水，波澜不惊。久而久之，学生学习的积极性消失了，学习也就成为 一副沉重的枷锁，影响学生终生发展。 纵观小学语文课堂教学中的评价现状， 随着新课改的深入， 教师 能关注到评价的作用，可依然存在以下几个弊端： 1. 评价形式单一， 以教师口头语言评价为主，忽视体态、物