把课堂交给学生 让语文课响亮起来-最新文档资料.docVIP

把课堂交给学生 让语文课响亮起来 　　一、高中语文课堂现状 　　语文这一学科已成为学生们忽视的学科，在语文课堂上，学生不能积极投入，厌恶情绪增加，认为学与不学语文对期末测试分数都没有多大影响，包括高三的学生都是这么认为。而这一现状的普遍存在，不仅仅在于学生，老师也应该负很多的责任。在课堂上，老师不关注全体学生的发展，用少数人会了掩盖多数人不会的现象普遍存在；不善于总结提升，学生学习的轨迹从零回归到零，根本实现不了“一课一得”，尤其是阅读教学经常出现学生课始不知要学什么，课终不知学了什么的情况。课文学完了，不知哪些观点是正确的，更不知哪些观点是错误的。用有些人善意的批评叫做“月朦胧，鸟朦胧，人人都朦胧”，课堂效率几乎为零。并且还有相当一部分老师人为提高要求，随意拓展延伸。语文课程标准十分注重丰富学生的语言积累，也特别强调语文课程的开放性，强调拓宽语文学习和运用的领域。但一些教师却人为地提高要求，随意地拓展延伸，致使当堂的语文教学目标无法完成。 　　例：高中语文课堂现状调查 　　对象：南开中学学生 。 　　学科：语文 　　问题：影响你语文课堂学习效率提高的因素有哪些？ 　　（数据来源于重庆南开中学） 　　二、反思 　　新课改对高中语文课程总目标的要求可以通过“积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新”五个词进行表述。它改变了以往按照语文知识、能力系统进行设计的思路，转而从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面进行设计。本着这样的设计思想，新的高中语文课程目标以学生为本，把学生语文素养的形成和提高，以及学生个性的发展作为课程的根本目标。从教材构成来看，必修和选修教材的安排，体现了“构建开放、有序的语文课程”的根本理念。但是，我们现在的课堂几乎没有践行新课程理念对高中语文课堂的思想，不少错误的做法屡见不鲜： 　　（一）以应付考试为目的，不会灵活运用新教材；以老师讲授为中心，学生感悟少。 　　新教材与高考应试，这两者在不少语文老师看来都是矛盾的，根本不可能同时实现最优化。教学中反映比较集中的问题是，课时不够，内容繁多。因此，为了应付考试、应付高考，许多老师根本没有灵活运用新教材，反而还是以传统教授法为主。而语文教材作为课程内容，似乎也早已被反复固化，精确性、示范性的特征被反复强调，师生独特的体验无法融入教学过程，最终教学被简单化地处理成了诵记过程，并越来越呈现为单一化、模式化的过程。而对于学生，课堂上除了被动接受知识外，根本没有自己的思考和感悟。“悟”是发挥学生自己的主动性，变被动接受为主动探索和体验的过程，即自己去实践、去探寻、去体会、去品味，从而真正掌握知识，提高学习的一种能力。 　　（二）教材变了，教法未变，联系课外少；重知识，轻做人教育。 　　新课改后，我们会发现，教材变了，高考题型变了，学习目标变了。这样的变化需要我们有相应的改变。观念得变，方法得变，过程得变。但是我们改变了吗？我们的改变落实了吗？答案是我们没变。我们现在的教学，教师为了适应考试，让学生整日局限在教材和习题之间，使学生没有时间关注课外，关注生活。教师以例讲例，要求学生熟记字词句的用法，并用习题巩固训练。课外的东西学生看不懂，也不想看，甚至在有些教师眼里也认为课外阅读是消谴、是浪费时间，不如多做几道题来得实在。其实这种想法是幼稚的，我们认为若要真正提高学生阅读水平就必须既重课内积累又重课外阅读。学生通过阅读大量内容比较丰富，写法比较生动的读物，才能感受到触类旁通的乐趣，读过之后便会产生再读同类其他读物的愿望，这样他们在自我阅读中独立思考，独立实践，提高了兴趣，增强了识力，不但课内知识更加巩固，而且求知欲望也越来越强烈，对课堂的要求自然会提高。高中语文读本编排的初衷正是出于这一考虑。如果我们能做到课内课外结合，必将推动语文教学的课堂教学改革，促进中学生素质的全面提高。教师只有从日常教学中那种只重语言材料的分析，将文章的思想性束之高阁，忽视品德教育的误区中走出来，才能完成教书育人的任务。 　　（三）教学资源严重浪费，不善于总结提升，学生从0到0 　　普遍存在这样一些课，一幅精心准备的挂图只在开课时作为导语一带而过；一个耗时多日制作的课件，只在课中演示一遍就完成其使命，而学生也仅仅是惊诧于课件中图片的精美，变化的神奇，被激起的兴奋点也随着课件演示的结束很快归于平静；一篇文质兼美的课文，学生读的只是被人为抽取出来的只言片语；学生课前搜集的各类补充资料，也只是拿出来走马观花地看上几眼……这些现象在现在的课堂上已经屡见不鲜，甚至在一些公开课的教学中也存在着。过去，我们评价课堂效率可能更多地关注一节课所呈现出的效率，但是对这种课前花费大量精力准备在课上却利用得“轻描淡写”“无足轻重”的浪费教学资源的现象，却似乎很少