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浅谈提高科学课探究的质量 　　[摘要]本文从教师灵活运用探究模式，设计有难度的探究活动，筛选探究内容三个方 面阐述了提高 科学 课探究的质量。 　　[关键词]小学 科学课 质量探究 　　 　　随着小学科学 教育 改革的不断深入，探究式学习的理念越来越受到重视。《科学课 程标准》明确提出了科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动。目前， 课堂仍是科学探究学习的主要活动场所。提高科学课探究的质量，才能真正落实“以探究 为核心” ，提高学生科学素养。如何提高科学课探究质量呢？在试教河北版《科学》实验 教材后，我谈一谈自己的体会。 　　 　　一、教师灵活运用探究模式 　　 　　探究学习一般要遵循一定的模式，其过程与方法可概括为提出科学问题—做出猜测（ 或假设）—制定计划—进行实验（或观察、制作活动）—搜集整理信息—分析处理信息（ 思考与结论）—表达和交流等七个环节。每一个环节可以是多种形式的活动。学生可以参 与其中的某些方面、某些环节的活动，也可以完整的参加探究活动的全过程。教师在教学 过程中，要根据所要探究的内容灵活掌握。一成不变的程式化教学会降低探究活动的质量 ，抹杀学生学习科学的乐趣。 　　《纸飞翼》一课包含纸飞翼和降落伞两个活动。二者颇有雷同之处。它们的探究目标 都是用对比实验的方法验证不同的条件，知识目标都是怎样使它们落得慢？学生依照完整 的探究模式完成对纸飞翼的探究后，再按照原有模式进行降落伞的探究就会感到机械、重 复，失去探究的欲望。为了避免这一状况，在进行降落伞探究活动时，我跳过探究式学习 的前几个环节，引导学生直接进入“进行实验”环节：学生分组制作一个降落伞；比赛，看 哪个组的降落伞落得最慢。然后进入表达与交流环节，小组间交流制作心得，提出影响降 落伞下落的假设，再验证。这样，几个环节不拘一格，灵活的运用探究学习模式，加深课 堂探究活动的层次，形成有效性探究。 　　 　　二、设计有难度的探究活动 　　 　　赞可夫说过，在严格掌握难度分寸的情况下，实施提高难度的教学，可以引导学生发 挥其精神力量，获得更开阔的 发展 余地。同样，教师设计有难度的探究活动能激发学生 探究的欲望，增加科学探究活动质量，使学生在科学探究中获取科学知识，体验学习科学 乐趣。如果教师探究活动的设计过于简单，就会使科学探究泛化，甚至活动变成游戏。这 样，不能激发学生学习的内在动机，学生在探究中获取的科学知识很少。 　　有关这一点，在一次区赛课中，我就听过两节截然不同的课。一节是《观察指纹》， 活动内容是印指纹；观察和比较自己和他人的指纹。老师也只是简单的“教教材” ，并严格 按探究的流程一步步进行着，但由于活动简单，没有探究的需要，学生早早就兴趣全无了 。 　　另一节课是《使小电珠亮起来》，探究的内容也很简单，学生通过联接电路使小电珠 发光。这一点，学生平时已经积累了较多的经验。怎样使学生在探究过程中有更大的收获 呢？上课的老师通过改变实验器材来增加这一探究的难度：增加原探究活动所需的器材， 在实验器材中加入不通电的导线、没有电的电池、损坏的电珠、需要较高电压的电珠等。 学生在使用这些器材后产生了许多问题与发现，为什么有的电池不能用？为什么有的电珠 用几节电池才能发光？联接时有一处器材中断就不能使小电珠发光；可以使两个小电珠同 时发光……增加的实验器材给学生提供了更多的选择机会和创新空间，加大了这一探究的 难度，提高了本课科学探究的质量，也让学生体验到科学探究的乐趣，增长了科学探究能 力。 　　 　　三、筛选探究内容 　　 　　科学探究课一般以主题探究的形式来展开。课堂上，学生提出的问题五花八门，而且 形式丰富，在时间上不允许一一进行探究的，有的问题已不需要探究，如：一些实验器材 的使用方法。因此，当学生提出想要探究的内容后，及时的筛选出合适的探究内容，能调 整探究内容和探究环节的组合，提高课堂科学探究质量。筛选探究内容应以开放性为原则 ，树立“用教材教”的意识，引导学生自主选择合适的探究内容，避开围绕纯知识的探究内 容。在教学中，我们可以凭学生兴趣所向和利用实验器材来引导学生筛选探究内容。 　　根据学生兴趣筛选探究内容最好是实验器材充分易得的探究活动。学生根据兴趣组合 成不同的组，自主观察，自己发现，自由研究，使学生 科学 态度得以端正，科学探究能 力得以锻炼和提高。如在《制作纸飞翼》活动中，教材目的是通过活动引入对比实验，改 进纸飞翼，使它落得慢。由于对比实验方法的学习很简单，但讲授时学生不一定听得仔细 ，设计实验时也不会很好地应用。于是，我在实验中让他们自己体会对比实验的要点。学 生发现纸飞翼下降有快