《谈生命》教学设计.pdfVIP

《谈生命》教学设计 教材分析：《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的 “生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵 动，韵味深刻。全文为一整段，一气呵成，思路清晰，章法严整。开篇引出话题， 接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理， 说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示了生命由生长到 壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法 则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 教学目标 1、.把握文章脉络,理解文章主旨。 2、领会象征手法的运用,体会本文用形象的比喻表达深刻的思想。 3、自我反思,以积极、乐观的态度对待人生。 教学重难点 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、找出文中最能表达作者人生感悟的句子,粗略感知全文主旨。 教学过程 一、导入新课 :地球养育着无数的生命,但置身于生机勃勃的大千世界里,我们常常感觉不 到它的不平凡,更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。下面, 我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。 我们今天学习一篇有关生命的散文。看看世纪老人冰心是怎样揭示生命的真 谛的。板书课题。 二、介绍作家、作品 冰心(1900—1999)，原名谢婉莹，现代著名女作家，儿童文学作家，翻译家， 诗人。冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。代表作有《悟》《寄 小读者》等。 三、指导学生阅读课文,整体把握全文 1、粗读课文,整体感知全文。 2、听配乐朗读，感知课文。（大屏幕出示问题,边听读,边思考。） 问题:(1)本文都把生命比作了什么?从几方面来写的?语言上有无明显标志? 这些话在文中起什么作用? (2)划出文中的关键性句子。 问题1明确:文中作者说生命像一江春水,生命又像一棵小树文章从三层来 写的。第一层开头……也不敢信来生;第二层……生命又像一棵小树……也不 敢信来生;第三层宇宙是一个大生命…… 作用:散文最大的特点是形散神不散,尤其本文谈的又是很抽象的事物一一生 命、人生。为了加深读者的理解,作者用了两个非常恰当而又形象的比喻:生命像 一江春水,生命又像一棵小树。但水与树又是互不相联的两种事物。怎样把它们 紧密地连接在一起呢?作者以唯物主义态度用了这样两句重复的话总结这两个比 喻段:我不敢说,也不会说,也不相信有来生。我说的是从生命的降生到结束,谈的是 亲身的经历、感情,让青年人把握现在。 语言标志:①然而我不敢说……也不敢信……过渡.. ②然我不敢说……也不敢信…… 这两句话把散的东西编织在一起,把全篇内容有条理地穿连在一起,形成一个 有机的整体,如去掉,材料就散了。这几句话既是主旨,也是连接手段。 问题2明确:要记住生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相 成的。在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。 3、学生放声地、感情朗读课文。 4、给学生讨论问题的时间,然后相互评论、补充。教师适时点评。 四、研读与赏析 1、教师导学,对一篇文章粗读是为了整体把握全文,更重要的是要对一些精彩的内 容进行研读,体味和推敲重要词句对表达中心的意义和作用,领悟作品内涵。 2、学生自主与合作探究相结合。 用大屏幕投影,出示问题,学生思考、体味。 (1)作者为什么把生命比作水,比做树?作者是怎样用形象化的语言加以描写 的?(分两大组,分别研究水和树。) (2)分别找出描写水和树时抓住了它们什么特点,试说说它们的象征意义。 (3)划出自己认为写得最好、最精彩的地方,并陈述理由。(可从思想内容、艺术特 点、语言表达方面) (4)你领悟了作者的人生感悟后,是否又联想到古今中外其他作家作品中的名句? 是否也有过类似的感悟? 学生可以通过小组讨论,共同探究以上问题,并明确: (1)作者把抽象的事物,通过形象、贴切的比喻,使其具体化。 生命一一水、树。 (2)描写水和树时,都是根据这一事物的自身规律展开描写的象征意义描写特点 水的特点:水一一生命长河一一流淌的过程一一一复杂、曲折、多变 树的特点:树一一人生之树一一春秋四季一一发荣滋长、繁盛凋零 作者笔下的水和树与人的生命的规律是一致的。 人生没有绝对的幸福与不幸,欢乐与痛苦,顺境与挫折,成功与失败,而是相伴 而行,相生相成。 (3)答案比较宽泛,可欣