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我绝不嫌弃你 合肥润安公学 江贤荣 经常在电视、报纸上看到老师体罚或变相体罚学生的报道，其中有些报道夸大或扭曲了事实，更有甚者把矛头指向了所有的教师，每每看到这些，我就为我们这些做老师的感到委屈、难过。但静下心来想一想，其实，这些报道也为我们每一位教师敲响了警钟：作为一名教师，时刻都要用自己的职业道德素养控制好自己的情绪，理智地对待每一个孩子的言行，尤其是有差异的学生。 由于智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同，使学生的差异性客观存在，但不管学生差异有多大，学生享受教育的权利是平等的。作为教师需要营造民主、平等、和谐的学习氛围，让每个学生的个性特征和个性才能得到自由展现，健康发展，不能因为学生有差异而心生厌烦的情绪。 去年，我接任了四年级一班的班主任兼语文教学工作。这个班有一个叫 A 的同学，众所周知，这个孩子非常聪明，老师父母都认为他只要认真学习，成绩一定不 会差，但实际上他就是对学习提不起兴趣，上课爱做小动作，老是不愿动笔写作业，作业拖拉严重。接班前，对他的情况我有所耳闻，根据我的了解，他原先学校的老师因为他成绩差拖累班级平均分，影响班级量化考核，常常对他视而不见，甚至是 当众挖苦，孩子对待学习可谓是信心全无。 面对这样的孩子， 就像面对一朵即将 “逝去”的小花，他比别人更需要老师地耐心引导和细心呵护。 记得刚接班不久的一节语文课上，学完生字后，我要求学生把这课十个生字带拼音各抄一行， 我告诉同学们可以利用课间活动时间写也可以等到下午写字课再写。大部分学生利用课余时间写完，等到写字课时讲台上的生字作业本已经堆了起来。我一边为孩子们的学习积极性高兴，一边也在为班上的“作业老大难”担心，真不知道他的作业什么时候能交上来。 我整理好同学们的作业本后，往讲台下一看，就发现“作业老大难”—— A ，正在用自己的舌头舔着作业本的一角，非常投入，书角的味道应该是好极了！他丝毫 没有写作业的意思。我明白了“敌”我之间的一场战斗就要上演了。学期刚开始时 在我的威逼利 之下， 是能将他降服的。可近两个星期，他有点不受控制了，据我估 今天 “ 斗” ，可能是一 ，但无 如何我不能 怒，更不能 手。 怒是拿 人的 在 自己， 是一种最愚蠢的行 ； 手，更是要不得的，那是 背教 道德的行 。我提前 自己打好了 防 。 我 地走到他座位前，和气地 他 ： “孩子，抓 写作 。早点写完，下 就能做游 了。 ”他 大眼睛，无辜地望着我，那眼神似乎在告 我，老 你干嘛 我，我又不是不写作 ，你走开我就写， 着我， 我。看着他无辜可怜的 子，我走开了，在心默默地安慰自己：教育是要学会等待的。 着 种信念，我 着 定的步伐走开了。等我再次回 看他 ， 他正拿着一支 笔杵在那儿，一 不 ， 心地 着呆。看来我的 是感 不了他了。我 提高嗓 喊道：“ A ，拿着你的作 本 在窗台上写。 ”五分 去了，他 坐在座位上，身体没有挪 一下，我只得 去 自 他。我又一次走到他跟前，他 于 起 来了，可他没站起来，原来他在翻箱倒柜地找摩擦笔。一个字没写要摩擦笔干什么！我知道是他在考 我 个新班主任的耐心，他向我 起了挑衅。我的 在冒火， 也 得 作响，那个 候我的 子 和 画片中 火 的 子有一拼，不 我立刻意 到：孩子和孩子是有区 的，正确 并接受有差异的孩子，是一个老 最基本的 素养，我怎么能 个教育常 都忘了呢？ 我 而用关心的 气 道： “哪位同学能借一支摩擦笔 A 同学？” 落音，同学 情地将摩擦笔 了 来。 看到孩子 都能友好地 待学 上的后 生，我有点不好意思了，我 个做老 的 才 ?? 我 他坐在座位上 写作 ，又善意地催促他抓 写作 并 他有没有不会写的。在知道他没有 后，我 着 他的信任在等待。尽管在 二十分 内他没有把作 全部写完，但至少他最后能坐在座位上 真地写作 ，同 他 感受到了老 他的关 ，老 没有 他，鄙 他。我相信他在平等地 待下，即使将来不一定会很 秀，但一定会活得有尊 。 此后的相 中，我 个孩子 然写作 慢，但 手能力非常 ，喜 做科学小 ，搞科学小 明。 此，我把他推荐到学校的科学 趣小 ， 他在那儿大展拳脚。通 在 趣小 的学 ，他的自信心倍增，就 学 的 度也比以前大有 步。 1 案例分析： 世界上没有完全相同的两片叶子， 同 世界上也不可能有完全一 的两个孩子。 即使是双胞胎，他 的 趣 好、个性特 、行 止也各不相同，更何况是来自 不同成 境、家庭背景的学生呢？作 一名班主任，面 些有差异的孩子 ， 怎么 呢？那就需要我 去正 学生的差异。 1、承 学生的差异 在日常的教育教学工作中 常有 的情况出 ，同 的任 布置 学