学前儿童的依恋概述.ppt

︵。︵ ︵。︵ * ︵。︵ * 第一阶段：对人的反应无差别的阶段（从出生到3个月） 前依恋期 以婴儿所发出的各种信号的发展为标志 婴儿从出生起开始用哭泣信号来发动与他人的联系 第二个月开始则用微笑来进行联系 对所有人的反应都是一样的，缺乏辨别不同个体的能力 所有人与婴儿接触，如拥抱、与他说话，都能引起他兴奋 未形成对任何人（包括母亲）的偏爱 ︵。︵ * ︵。︵ * 第三阶段：特殊的情感联结阶段（6个月到2岁） 依恋关系确立期 开始对母亲依恋，出现分离焦虑? 母亲离开时，开始通过哭喊表示抗议 ??? ?母亲在时，则安心地玩，探索环境，将其作为安全基地 ?? 出现怯生现象，对陌生人表现出更为明显的警惕、戒备和退缩 ︵。︵ * 第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段（从3岁开始） 依恋关系成熟期 能理解分离的原因，容忍与母亲之间的距离逐渐加大 越来越主动进行各种接触，逐渐善于与同伴和不熟悉的人进行交往 ︵。︵ * ︵。︵ * （3）反抗型：约占10%，这个类型的宝宝显出很高的分离焦虑。同母亲分离后，他们感到强烈的不安。当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。 不同的依恋类型影响着宝宝在其它方面的行为。例如：安全型宝宝倾向于和父母有良好关系，他们常遵守规则，也愿意学习新的东西，这类宝宝比较容易适应新环境。反抗型宝宝则经常用焦虑和反抗来对待父母的帮助，母亲刚刚回来时，他可能会用尽所有时间在同母亲生气和亲呢之间交替，而不是同母亲玩。 安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极不良的依恋。 ︵。︵ * 1、母爱剥夺? 婴儿与抚养着情感纽带的重要性在这种纽带关系缺失时表现最为明显。有关母婴依赖的研究就是从母婴分离的严重后果开始的。心理学家对3个月到1岁的孤儿院的弃婴进行的观察研究发现，在集体养育的环境下，婴儿无法体验母亲的关爱，随着年龄的增长，儿童的抑郁感与焦虑感迅速加深。有心理学家认为，养育院的儿童之所以经常体验到消极情绪，是因为他们被剥夺了与一个或几个成人建立亲密关系的机会。 ︵。︵ * 2、儿童自身对依恋的影响 在儿童自身的需对特质中，气质是心理学家最为关注的。以艾斯 沃斯为代表的依恋理论者认为依恋反应了儿童早期的一种重复的被抚养体验，其实质是一种双向的人际关系的反应。气质论者指出，陌生情境中的行为更多的是由婴儿的气质特性决定的。事实上，气质的确对依恋的形成和发展有重要作用，对新生儿的研究清晰的证明了这一点。由于新生儿只有最低限度的社会经验，因此新生儿的行为主要是先天气质特性的反应。研究发现，那些在行为方面不太成熟，缺乏定向能力和调控唤醒能力的新生儿更易形成拒绝性依恋。 ︵。︵ * 3、家庭环境 婴儿依恋的性质很大程度上取决于母亲的行为。母亲及时满足婴儿吃喝拉撒的需要还不足以使婴儿形成安全型依恋，母亲与婴儿在一起呆的时间长短也不能单纯决定婴儿依恋的性质。母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和她对婴儿是否关心是最重要的因素。如果母亲能注意观察婴儿所处的状态，听取婴儿的信号，并能准确地理解，作出及时、恰当、抚爱的反应，婴儿就能形成对母亲的信任和亲近，从而建立安全型依恋。 ︵。︵ * (一 )前提 大量研究表明，婴幼儿时期是依恋感形成与发展的关键期，了解这一时期幼儿的特点就成了必然之举。父母要认识到幼儿的生理成熟为心理的发展提供了新的可能性，它使新的心理活动的出现处于准备状态，同样也决定着选择性依恋发生的时间以及可能性。由于依恋的特性之一便是指向性，所以只有当幼儿能分辨出主要抚育者时，稳定的安全依恋才有形成的可能。幼儿只有具备了客体永久性概念才会在母亲离开后焦急地寻找母亲，才会将母亲视为探索环境的安全基地。幼儿还需发展出哭、笑、喊叫、躯体依偎和跟随等行为，因为它们是吸引抚育者关心注意的信号。作为父母应当了解孩子发展依恋所需的生理条件，并在孩子生理成熟时，提供更多的机会与他们在一起，给孩子以温暖和安全的感觉。同时，父母也要考虑到儿童的气质特点。父母调整其行为以适应幼儿的需要，任何气质特点的幼儿都有形成安全型依恋的可能，关键在于父母提供给幼儿的抚育环境是否与幼儿本身的气质特点一致。 ︵。︵ * (二 )根本途径 了解并满足幼儿的需要是提高抚育质量的第一步。幼儿的需要包括生理需要与心理需要。大多数的父母对生理需要能及时地给予满足，因为任何身体内、外部的不适刺激都会引起儿童的哭闹等情绪反应直至父母消除这些不宜刺激。心理需要主要指幼儿对父母注意、关爱、照顾等的情感需要和活动需要。由于这些需要的隐蔽性，所以较少得到父母的关注。大多数的研究