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今泰学院推荐文档 教研工作中作文“模糊”评价初探 On the fuzzy evaluation of composition in teaching and research 编订：JinTai College 第 1 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 教研工作中作文“模糊”评价初探 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的 要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打 印。 教研工作中作文“模糊”评价初探 湖北省利川市 xxx 中学（445427 ） 胡永辉 一、对作文传统评价的思考 《义务教育阶段语文课程标准》明确提出“九年义务教育语文 课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我 国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语 文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在 培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。” 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维 第 2 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 ，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能 力、口语交际能力。很显然，这是给我们提出了如何准确评价知 识或能力的课题。 对于前者，其评价是可以量化的，而对于后者，通常只好用“ 强弱”之类的“模糊”术语来作结论了。 在构成语文能力的识字写字、阅读、写作、口语交际四要素 之中，写作能力历来是最难于评价的。新课标提倡我们为学生建 立写作档案。“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要， 可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示；也可以用评语 表示；还可以综合采用多种形式评价。” 语文学科虽被认为工具课 ，其成绩却常常被作文所决定。长期以来，无论中考，还是平时 检查，对学生作文水平的衡定，都没有一个公正、准确的尺度， 主观随意性极大，以至于出现“作文考试抱佛脚，作文得分靠运气” 的不正常情形。究其原因，恐怕得归于作文评价的惯性思维，即 作文评分务必精确到个位，以为不如此，就不能准确显示作文水 平。但在实际操作中，这种评价的办法恰恰给主观随意性大开了 方便之门，最终造成教书的担心，写作文的伤心。 第 3 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 既然欲求其精而不能得，我们为何不调整思维方式，从“模糊 ”中寻找启示呢?数学中的“模糊”理论为我们提供了依据， “模糊”管 理也早不是什么新鲜话题。对于生活中很多复杂的事物，我们无 法用精确的数字表示，只能根据事物的某些特征，运用“模糊”概念 ，对其描述或量化，其结果确往往更能显示事物的本质。而作文 ，无疑也是一种无法用精确数字量化的复杂事物，它本身就是一 个“模糊”的组合，如果硬要用精确的数字来表述，难免会产生“画 虎不成”之嫌了。 二、对作文“模糊”评价规划的初探 根据初中作文训练的基本要求，结合历年中考的作文评分细 则，我们把作文评价分成五类，每类按作文的基本特征定为三项 ，以满分50 分为例，形成如下模式： A ＋类： （45 分以上） 1、主题鲜明，内容新颖，有创造性 2、语言精炼，富于特色 3、构思巧妙 A －类： （40--44 分） 第 4 页 共 7 页 今泰学院推荐文档 1、内容具体，中心突出 2、语句流畅，较为生动 3、结构严谨，有条有理 B+类： （35--39 分） 1、内容扣题，中心明确 2