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《再别康桥》教案 课题 《再别康桥》 课型 新授课 课时 1 课时 1、有感情的朗诵诗歌，反复品味诗歌的语言； 2、挖掘意象的内涵，感受诗歌的音乐美、建筑美、绘画美； 习 3、理解诗人的情感变化，体会诗人对康桥的深深眷恋和依依惜 标 别之情。 教学 感知《再别康桥》的“三美” 。 重点 教学 挖掘诗歌中意象的内涵作用，理解诗人的情感变化。 难点 教具 多媒体课件 教学过程及教学方法 环 节 及 时 学生活动 教师活动 间 导入 有这样一座桥，风景秀丽、空灵动人； 朗读本节 3 分 有这样一个人，风流倜傥、才华横溢； 课学习目 钟 有这样一首诗，风致动人、已经独特。 标 今天，就让我们一起走进这座桥、认识这个人、品读这首诗吧！ 听讲、掌 握文学常 作者 识 简介 （投影） 徐志摩（ 1896 — 1931 ），现代诗人，浙江海宁人，富 2 分 钟  商家庭。笔名云中鹤、南湖等， 新月派 代表诗人，一手奠定了中国新诗的基础 。著有诗集 《志摩的诗》 ，《翡冷翠的一夜》《猛虎集》 等。  、 （投影） 1920 年，徐志摩“摆脱了哥伦比亚大学的博士衔的引诱”，从美国动身，横渡大西洋，来到英国留学。第二年，进入剑桥大学学习。 1922 年学成回国。这一段留学生活，特别是剑 听讲 桥美丽的自然景色，给他留下了深刻印象，他说： “在星光下听水声，听近村晚钟声， 听河畔倦牛刍草声，是我康桥经验中最神 背 景 秘的一种：大自然的优美、宁静、调谐在这星光与波光的默契中 简介 不期然地淹入了你的性灵。”（《我所知道的康桥》）为此，他 2 分 在 1922 年 8 月 10 日启程回国前夕， 写下了《康桥再会吧》 一诗， 钟 表达对康桥的眷恋。 1928 年，徐志摩重游英国。 7 月的一个傍晚， 他一个人悄悄来到了久别的母校， 漫步于寂静的校园， 怀念逝去 的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。 初读诗歌、整体感知 初读 初步感受诗歌的感情基调 1. 感受 10 纠正读音 2. 分钟 观看视频，范读 3. 徐志摩尊崇闻一多的三美主张，即诗歌要具有音乐美 ( 押韵、音 ) 、建筑美 ( 节的匀称和句的整齐 ) ，绘画美 ( 有色彩的词语 ) ，在《再别康桥》一诗中，绘画美、音乐美、建筑美分别是怎么体 现的？ 1、音乐美 A, 押韵：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；箫，桥；来，彩 品 读 B, 音节和谐 , 节奏感强 . 鉴赏 C, 回环复沓 . 首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应 3 分 的结构形式 钟 2、建筑美 节的匀称和句的整齐 . 共七节 , 每节两句 , 单行和双行错开一格排列 , 无论从排列上 , 还是从字数上 , 都整齐划一 , 给人以美感 3、绘画美 诗的语言多采用有色彩的词语：云彩、金柳、夕阳、波光、 艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓 巧用动词，流动的画面美： 招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥 小 组 选择你们最喜欢的一小节诗进行品读赏析并谈谈感受。 合 作 （提示：可围绕意象、意境、语言等来谈。） 研 究 探 讨 第 一 节 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。  连用三个“轻轻的” ，实写只身悄悄来 到和离开康桥时的情景， 同事透露了难 分难舍的离情。诗人不愿惊动他心爱的 母校，不愿打破她的宁静与和谐， 只想 悄悄的与她依依惜别。 这一节感情温柔 细腻，节奏轻缓徐舒， 为全诗定下了轻 柔缠绵的感情基调。 第 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 二 波光里的艳影， 节 在我的心头荡漾。 第 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 三 在康河的柔波里， 节 我甘心做一条水草！ 第 那榆阴下的一潭， 不是清泉，是天上虹； 四 揉碎在浮藻间， 节 沉淀着彩虹似的梦。 第 寻梦？撑一支长蒿 向青草更青处漫溯； 五 满载一船星辉， 节 在星辉斑斓里放歌。 第 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 六 夏虫也为我沉默， 节 沉默是今晚的康桥！  “柳”与“留”谐音，含有深深挽留、 依依惜别之意。诗人吸收了这个传统意 象的内涵，又赋予了它新的含义， 将“河 畔的金柳”想象为“夕阳中的新娘” ， 使无生命的景物化为有生命的女子， 而 且流光溢彩、 婀娜多姿、 温润可人， 洋 溢着青春的魅力，浸透着诗人对久别重逢的康桥无限的喜爱和眷恋之情。“油油的” 写了绿的浓度。 绿色象征着青春，象征着生命的勃勃生机。“招摇”二字把“青荇”拟人化了，仿佛“青荇”在向诗人招手致意。 目睹此景，诗人心里产生了强烈的共鸣， 后两句，希望自悠然的依偎在母校的怀抱里， 尽情的享受母校“似水柔