把盐放到水里的说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 把盐放到水里的说课稿 这节课是一节以探究实验为主的实验课，1.创设情境，提出问题，导入新课，创设学生所喜欢的情境，更能新颖，巧妙的使学生入情入境。2.在设计实验方案，验证假设，小组讨论，各抒己见，善于把问题抛给学生，让学生主动，自主的参与到学习活动中，可以更好的合作、探究未知事物的能力，3，建议用2课时。 一、 教材分析 首先我对教材进行简单的分析:本节课的内容是三年级上册第三单元第四课。教材以培养学生“科学探究能力”为明线，将“溶解”这一基本的科学知识暗线隐藏其中，既增强了能力，又习得了知识，使培养目标清晰、明确、可行。。在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，依然存很多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。 二、本课的知识点是： 1、理解什么是溶解？ 2、讨论并验证加快盐的溶解速度的条件； 3、通过实验合作探究认识到水中溶解的盐的数量的多少。 4、知道生活生产中常用的分离水和其他物质的方法 根据大纲的要求和教材特点，结合三年级学生的认知能力，本节课我确定了以下教学目标： （1）认知目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。 （2）能力目标：能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。经历“问题——假设——实验——汇报的科学探究活动的过程。 （3）情感目标：培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度，激发学生学科学，爱科学的情感。 根据本单元的教学目标、并结合学生实际，我把教学重点设置通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法以及水中究竟能溶解多少盐。而教学难点：是对比实验过程中各种相同条件的控制。 说教法 俗话说：“百闻不如一见”，因此在教学过程中，我综合使用发现法 、实验法 、探究法激发学生学习兴趣，从现象提出问题，从实验中解决问题。真正地做到把课堂还给学生。在实验中，学生通过合作、探究、合作交流得出自己的结论，使学生在矛盾中、自我否定中、相互争论中获取知识。四、说学法 实验感知法（流程图） 观察（故事激趣，导出课题——第一组实验（溶解）——第二组实验（加快溶解的方法）。 合作学习 法 通过分组实验，合作探究出结论，培养学生细致的观察习惯和态度，培养实验操作能力和创新意识。 五、教学准备：盐、冷水、热水、筷子、烧杯、量筒、矿泉水瓶、棉花、黑纸、实验记录单。 五、教学过程： 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下三个活动展开教学。 活动一：激趣导入 通过实验让学生发现有的物质能溶于水中，而有些物质不能溶于水。用实验导入新课，通过实验造成悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望。 活动二：自主探究 学生自主的交流方案 （1）在教学中教师是学生的组织者、引导者、是学生的合作伙伴，把自主权还给学，让学生自主的交流方案，自主选择实验材料，使学生有一种我就是科学家的感觉，这样的科学活动才是愉悦的，因此在这一教学环节中我采用了自主合作闯关的教学方法。让学生自主交流探讨影响盐在水中的溶解快慢跟什么有关？（2）让学生一以小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。实验之前，我先让学生知道实验要求（放幻灯）。多媒体出示实验要求：（实验用品要轻拿轻放，注意安全。分工合作。用简单的语言填写实验报告单。） 2. 探究加快食盐溶解的方法。之后老师这里给大家进行了一下总结，有这些方法，（幻灯片：1、用玻璃棒搅拌2、把盐放入热水3、把盐研碎）.这些方法到底行不行呢？让学生在小组内合作，并设计自己的实验方案验证猜想。怎样设计比较盐溶解的快慢的实验呢？需要引导学生用控制变量法的方法来比较各种情况下盐溶解的快慢，也需要一些相同条件多媒体出示（相同条件）。现在请各小组选择自己猜想的方法及实验器材，用实验来验证自己的猜想学生实验，然后根据各小组汇报的实验结果，学生总结出加热、搅拌、研粹等方法可以加快食盐溶解。探究加快盐溶解的方法是本节课的重点，而实验中相同条件的控制又是这节课的难点，因为要进行单因素比较，则必须设法控制其他可能有影响的诸多因素，尽量使这些因素完全相同，这是对比实验的基本原则。但对三年级的孩子来说，讲出这些因素，只能加重学生的负担，使科学实验活动令学生望而却步，毫无兴趣可言。因此在这一环节我可以插入了一个赛跑比赛的情景，从学生已有的生活经验出发，不但突破了这节课的难点，降低了难度，小结出加快盐溶解快慢的实验的相同条件，同时也激发了学生的学习兴趣。而100毫升水里面究竟能溶解多少盐的探究实验，教师要有