前赤壁赋 公开课教案.docVIP

江苏省无锡立信中等专业学校 课题 名称 《前赤壁赋》 课型 新授 课时 1 授课 教师 陈小燕 授课 时间 5.25 授课 班级 L11106 教学目标 1、了解作品骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言，体会课文景、情、理交融的特点。 2、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。 3、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。 教学重点 体会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言 教学难点 了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感 学情分析 1、介绍与课文相关的作者生平经历，深入地把握作者的思想情感。 2、反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美 教学特色与创新点 引导学生进入文章情境中体会作者的情感世界 选用教材 教材 名称 高职语文 出版社 苏州大学出版社 作 者 《语文》编写组 教材处理 说明 教学对象为一年级高职学生，缺乏一定的哲学理论及相应的生活经验，而本文的内容较为深刻，易把重点放在语言的欣赏。 教学用具 多媒体课件 教学后记 公开课教案  教学 程序 教学内容 教学手段 与方法 复习导入 一、导入 林语堂对苏轼的有趣评价：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。 苏东坡会写出“谁见幽人独往来？缥缈孤游影，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”这样寂寞清冷；也会有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这般的豪迈壮阔。 《赤壁赋》这篇千古佳文里，有隐藏着作者怎样复杂深沉的思想感情呢？ 二、梳理全文结构，体会作者的情感变化： 1、文章的第一段的景物分析。 诵读 （音频资料读两段）学生带问题再读一段 A问题：描写景物的句子？ 清风徐来，水波不兴。 诵明月之诗，歌窈窕之章。 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。 B用几个形容词概括这景物的特点 飘渺、宁静、 C分析蕴藏在这些句子里的作者的情感世界 纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 浩浩乎……飘飘乎…… 船与舟的比较 船，豪华，大，热闹， 舟，轻盈，轻快，洒脱，孤独 独的理解 独，傲然于世的孤独，超凡脱俗，洒脱，欢快，又隐藏着孤芳自赏的高洁 ----欢快，自由，轻盈，带着欣喜的孤独 ⑴作者写自己在辽阔的江面上泛舟，仿佛在浩荡的太空中乘风飞翔，进入仙界，感到痛快的喜悦。 ⑵沉醉于山水之间，完全忘记了尘世的烦恼。 请学生联想，相似心境下，所遇的情境。 2、文章第二段作者的感情发生了怎样的变化？找出相应的句子。 感情变化：由乐生悲。 他们之间的原因是什么？歌和箫声 分析歌词，寻找作者悲从何来？这里的美人代表的理想的追求，对政治的感慨，悲从何处来啊，来自贬谪后的苦闷，我只能在此欣赏这美丽神奇的山水。 举出相应的诗，简单引导学生比较萧与笛的区别。从而更贴切地理解作者的情感。 情感：悲凉 萧：悲凉、高雅、有艺术品位、书生 笛：悠扬、村野、牧童、 3、第三段，客人因何而悲？有几层伤感？ 在反复诵读中体会，把握。 第一层：像曹操这样又是诗人又是英雄，最终也要消失在历史的长河中，更何况是报国无门的我，更容易被历史所抛弃。——英雄永逝 第二层：吾生之须臾和长江之无穷对比，说明人生短暂，如匆匆过客。 第三层：蜉蝣与天地，沧海与一粟对比，说明人的渺小。 第四层：挟飞仙以遨游与知不可乎骤得，托遗响于悲风对比，说明理想与现实的冲突。 可以说“苏子愀然”“问客”，引出了一场关于人生意义的辩论。一主一客其实都是作者的独白，反映他陷入苦闷而又希望摆脱苦闷的矛盾心理。“客曰”，是作者借客人之口表达自己在思想上找不到出路的悲苦的心情。 4、作者如何劝慰、开解客人。 （1）教师：我们知道第四段中作者是用“水与月”的现象开解客人，那么与客人“哀吾生之须臾，”有什么关系呢？ 明确：从“变与不变”的角度，从变的角度说，天地宇宙也是瞬息万变的，就如水和月亮一样，江水日夜不停地流、月从亏到盈不断地变化；从不变的角度，我和万物都是永恒的。 教师：道理他没有直接告诉我们，而是通过什么方式说理呢？ 用水与月为喻，借眼前的景来说理，寓理于景。他认为作为个体的人，生命是短暂的，但作为整个人类活动来讲，我们人类也在代代相承，绵延不绝；而作为个体的人，又同宇宙一样每一时刻都是永恒存在的。这种“物我一致”的观点说明了苏轼对生命的肯定和对生活的热爱。 教师：第二层还是围绕同一个问题进一步说理， （2）教师：第二层还是围绕同一个问题进一步说理，从什么角度来论述？ 明确：“取与不取”的角度，重点讲