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《说说我自己》教学思路 口语交际作为新课程具体目标中的一个重要组成部分，首次出现在鄂 教版教材中。其重要目的是“培养学生自己的表达和应对能力，使学生具 有文明、和谐的进行人际交流的素养。”这项学习使学生学习语文和生活的 联系更加紧密，语文变得亲切了许多。她是语文工具性和人文性得以统一 的一种好的方式，同时对学生的综合素质的培养有一定帮助。口语交际课 作为新兴课型倍受关注，但究竟如何算是一节成功的口语交际课，许多老 师还存在困惑，这要靠老师们在具体的教学实践种自闯新路。选择本课时 属偶然，在此之前，我对口语交际能力的培养并没有明确的认识，我也曾 和多名老师交流看法。事实上，在老师们心中，口语交际几乎不能和阅读 写作并提，这是什么原因呢?我想问题是在我们的教学思想上，我们认为语 文教学就是文章要读得懂，作文要写得好，至于口语交际那是走上社会以 后的事情。其次，我们的考试几乎和口语交际能力没有什么关系，英语有 听力和口试，语文没有。由于口语交际能力和考试成绩优劣没有多大关系， 谁愿意在这上面花费时间和精力呢? 后来承接了口语交际课的任务，我首 先又把语文课程标准认真阅读了一遍，并查阅了许多相关资料，首先端正 了对口语交际课的认识，于是才有了这堂课，它或许是一次不成功的尝试， 但我很庆幸我迈出了这一步。 下面简要介绍本堂课的设计思路： 1．本堂课的设计理念。基于口语交际本身的特点，我在口语交际课上 明确的向学生提出“我学习、我思考、我体验、我快乐”的学习口号，其 目的是不让学生把口语交际课当成负担，我希望他们能在一种接近生活的 氛围中，轻松学习，快乐体验，这样更容易激发他们学习语文的兴趣，同 时能更自然的锻炼他们的听说能力。 2．精心创设口语交际情境，凸现口语交际的交际性。 （1）要使口语交际对学生具有吸引力，首先需要教师精心创设符合生 活实际的交际情境，有了具体生动的情境，就会刺激学生的活动欲望，学 习也就有了动力并能保持下去。在本堂课我尝试设置了七个情境，这其中 既有猜谜激趣，夜游教师的自己介绍范例，同时还有生活中各个场合可能 会遇到的自我介绍的情况，最后我还设计了一个主持人招聘，就是希望 们能在这种种情境中，全心投入，从而有所获。事实上，最后学生的热情 远超出我的想象，在课后，还有学生追问我招聘是真是假，可见创设合适 的情境对学生是有极大的吸引力的。 （2）注意口语交际中的双向互动 既然是人与人之间的交际，注重的是人与人之间的相互沟通，其中必 须有一个双向互动的过程。教学活动中无论是选择教材中的话题还是教师 自我创设的情境，都要注意双向互动性。例如介绍自己是首先要想象别人 希望了解些什么，应聘时考官可能提出什么问题，介绍时有人中途插问， 自己该如何说下去，包括同学推荐参加应聘的小主持人与组员以及全班同 学的交流，这都能形成互动局面。“互动”的含义是多层面的，可以是生生 之间、师生之间，也可以是群体之间，可以一人对一人，也可以是一人对 多人。 除了以上所说在学习情境中的互动外，还有学习方式上的互动。学习过 程中，教师的参与很重要，教师可亲身体验同学们在口语交际学习中可能 遇到的问题，转而站在学生的角度思考如何解决问题。另外，教师的参与 能形成一种良好的示范作用，形成可供模仿的例子。在交流过程中，对学 生思维的激活、交际的深入都有帮助，这样的无痕指导胜过一百次理论解 说。 3．重视学生个性，循序渐进 口语交际能力不是一天可以形成的，一个班四五十名学生差别很大， 我们要给每一个学生同样的实践机会，就要顾及学生差异，使每一个学生 在亲身体验中获得应有的能力。有的学生性格内向、腼腆、羞于启口；有 的学生自卑、胆怯，一说话就紧张；有的学生表现欲强，敢于发言，但不 着边际；有的学生一次失败，第二次就失去了信心。针对这么复杂的情况， 教师应采取相应的措施。对那些积极参与者要予以充分肯定。因为我们的 教学应重过程，重体验，重发展，不应过分关注结果。只要学生在态度上 有一定认识，能力会逐渐形成。对那些活动有顾虑的学生要及时引导。为 羞怯的学生引路，为自卑的同学壮胆，鼓励他们开口，为那些生活中有过 尴尬经历的同学，作出鼓励性评价，为每一个学生创造说的机会。 将口语交际能力进行能力分级，教学循序渐进，也是尊重个体差异的一 种方式。本堂课上，我给了充分的时间让每一个学生在组内选题介绍自己， 使每一个人都能有锻炼自己的机会，在此基础上，让组内优秀的同学在全 班展示，有更多的表现自己的机