校本培训系列说课 说出水平.ppt

校本培训系列 说课:说出水平 阳泉校区:杨伏旺 、什么是说课 培训内容 、说课说什么(内容) 三、说课的方法和技巧 (一)说课的概念 说课”是教师在备课的基础上,对领导、同 行 Ⅲ或评委,用口头语言讲解某一课题的教学设想及其 依据的一种教研活动,它是将教材理解、教法及学 法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,是教 师 什么是说课 要阐明教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论 箕擇用量痺棰:功底及展示能力的综合体现。 (1)有利于提高教研活动的实效; (2)有利于提高教师备课、上课的质量; (3)有利于提高教师的素质和课堂教学水平 (二)说课与备课、上课的区别 1、说课与备课的区别 (1)概念内涵不同。说课是属于教研活动,要比备 课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方 法步骤,是知识结构如何转化为学生认知结构的实施 方案,属于教学活动。 什 (2)对象不同。备课是要把结果展示给学生,即面 对学生去上课。而说课是对其他教师,说明自己为什 么是说课 么要这样备课。 (3)目的不同。说课是帮助教师认识备课规律,提 高备课能力;而备课是面向学生为目的,它促使教师 搞好教学设计,优化教学过程,提高课堂效率。 (4)基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体 内容的教学设计,而且还要说出设计的依据是什么。 而备课的特点是在于实用,强调教学活动的安排,只 需要写出做什么,怎么做就行了。 2、说课与上课的区别: (1)要求不同:上课主要解决教什么,怎么 教的问题;说课则不仅解决教什么,怎么教的 问题,而且还要说出“为什么这样教”的问题 (2)对象不同:上课是课堂上教师与学生间的 双边教学活动;说课是课堂外教师同行间的教研 活动。上课的对象是学生,说课的对象是具有 定教学研究水平的领导和同行 (3)评价标准不同:上课的评价标准虽也看重 什么是说课 教师的课堂教学方案的实施能力,但更看重课堂 教学的效果,看重学生实际接受新知、发展智能 的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学G 方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面 说课是介于备课和上课之间 的一种教研活动。 说课就是说“教什么”“怎么教 以及“为什么这么教”。 说课的基本框架 ★在说课开始之前,应当先做自我介 绍,再报出课题以及本课题是哪个年级 使用的哪个版本的教材,在教材中哪章、 二说课说什么 哪节、哪课时。整个说课将分为哪几个 部分。 ★说课的内容包括以下三个方面: 1、说教材 2、说教法和学法 3、说教学过程 ★说教材中每个步骤的具体要求: (一)教材分析要准 无论上课还是说课,其前提就是准确把握教材。如何把 握?就是读懂教材。我们大家都知道,读懂教材是教师 必备的基本功,读懂教材是使用教材,有效教学的基础。 读”是理解教材的基本手段,“读”是“懂”的前提。 那么怎么才是读懂?就是对教材把握的准度、高度和深 说教材 度。教师必须对教材内容进行深入准确的解读不能浅化 也不能偏颇,要有自己的见解。在高度把握的基础 再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇 章结构特点等等进行适度解说。所以,说课的正式环节 般应该从对教材的介绍入手。。 (二)学情定位要准 学情分析我想可以从三个方面进行分析: 1、对学习者知识水平起点的分析。奥苏伯尔说,一个 概念要获得心理意义,必须于头脑中已存在的概念建 2. 立起实质的必然联系 2、对学习者技能水平起点的分析。一要明确技能之间 说学情 的层次;二要明确技能掌握的程度 3、对学习者态度起点的分析。指学习者学习的兴趣, 情感态度认知的水平,情感思想认识上的盲点等。 (三)目标阐释要清 制定目标时一定要清楚,表述要准确,确定重点和难 点时要注意前后联系、瞻前顾后,在教学过程中有具 体的体现,重点是怎样解决的,难点是怎样突破的。 在整体介绍教材的时候,除“教材简介”“学情分析 一般处于第一、二位置以外,其余如“教学理 说目标 念”“教学方法”“教学目标”“重点难点”“课前 准备”等可以根据自己的需要调整位置或增减,表述 时可以用“说教材”“说学生”“说教法学法”“说 教学目标”这样的理性语言严格区分清楚,也可以用 适当的过渡语把这所有要说的融合为一个整体。但这 仅仅是初步的要求。 目标切忌过多,目标多了等于没有目标。一堂课不 可能承载那么多的学习目标,要依据课型的不同,内 容的不同而定