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浅议科学课程 开展科学探究 作者：杨劲松（男） 职称：小学高级 学历：大专 单位：长铺中心小学 地址：安徽省宿松县长铺镇松塘小学 一、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作 通过教学实践， 我发现在科学探究过程中教师与学生之间有着明 确的分工与合作， 学生与学生之间也需要有明确的分工与合作。 我认 为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识， 并充分发挥其 主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。 在整个教与学的过程中， 教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。作为教师，必 须明确教师与学生在课堂上的不同角色， 不能越俎代庖， 也不能什么 都不管。课前， 教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主 体性，只有这样， 才能顺利地开展科学探究活动，才能充分培养学生 的探究能力。 在教学“材料”单元时， 教师要准备充足的各类研究材料， 同样也应 布置学生收集相关材料。 教学中，教师要根据学生选择的不同探究问 题进行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。 探究过程中通过学生们合作、 解释和各种协调一致的尝试， 积累 一些合作与交流的实践和经验， 可以帮助儿童学习按照一定规则开展 讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自 己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正 确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当然，这并非 易事，要靠长久的教育才能达到。 1 二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动 《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探 究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。 另外，科学探究过程有 7 个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计 划与设计实验、 进行实验与收集证据、 分析论证、评估、交流与合作。 并不是所有探究过程都要完成这 7 个要素，有时，只有部分内容适合 科学探究， 并且只涉及部分要素。 这就需要教师在备课过程中充分考 虑，设计适合学生发展的探究形式。 现在的 《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念， 给了教师、 学生很大的自主权。 如“生命”单元对动植物的探究， 教师可以根据 实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象， 而不必 完全依照教材开展教学活动。 对学生，他们可以选择自己感兴趣的问 题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了 “以人为本”思想，最终实现育人的功效。 三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究 与传统教学很大的区别在于： 科学探究性教学中， 学生是学习的 主体，教师只是引导者， 组织者，学生与教师的分工明显不同。 比如： 提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生， 教师应该冷静地去引导学生思考问题。 学生实验不成功， 教师不能立 即去做给学生看， 而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。 对学生的 探究活动， 教师更要舍得花大量的时间，