理解课程涵义,用好课程力量读万伟博士著课程力量有感 修改.pptVIP

课程建设是学校发展的主旋律。 ·中小学教师在社会主义新时代立德树人的教育使命下, ·颁布普通高中课程方案和课程标准(2017版)新形势下, ·如何理解课程的涵义,用好课程的力量? 万伟博士著作《课程的力量一-学校课程规划、设计与 实施》给出了他的答案。  读书报告:理解课程的涵义,用好课程的力量 万伟著《课程的力量一—学校课程规划、设计与实施》  课程理论 1964年美国詹姆斯科尔曼教授带领一个研究小组收集了 美国各地4000所学校60万学生的数据,撰写了“科尔 曼报告”(《教育机会的平等性报告》)。报告明确指出 教育机会寓于某种特定课程的接触之中。机会的多少视儿 童学习课程的水平高低而定。对某些儿童来说,所达到的课 程水平越高,所获得的机会就越多。学校知识的差异才是产 生不平等的关键。学校的物质水平和条件并不是影响教育公 平的关键因素。 课程是学校最重要的产品  著作简介 ·丛书名:大夏书系课程建设 作者:万伟,课程与教学论博 士,江苏省教育科学研究院副 研究员,江苏省中小学教学研 究室课程教材部主任。 课程的力 学校课程规划、设计与实施 万伟著  主要内容 ·本书首先从理论层面阐述了课 程概念的发展、课程的意义价课程规划:编织的艺术 值,并结合当下的课程情境, 梳理了课程理论的百年历史发课程统整:超越学科中心 展以及国外经典课程理论对当课程变革:唤醒学生的自主 前学校课程实践的启示 本书还结合大量生动具体的案 例,从实践层面阐述了学校课 程开发的具体流程、行动框架 操作技术与策略。助益于一 线教师的课程建设和实施。  章节 ·第一章课程的力量:创造可能的未来 ·第二章课程规划:一种编织的艺术 第三章学校课程开发技术与策略 第四章综合实践活动课程:学校教育文化的风向标 第五章课程统整:超越学科中心 ·第六章教师的课程意识与能力 ·第七章学校课程制度的生成 第八章国内外鲜活灵动的课程实践 第九章课程开发的误区、问题与发展走势  课程研究的代表人物 课程理论 博比特的课程制思想 博比特的深程編制思想 博比特的深程编制恩想 成人生活,而非儿业生程集制的具体方注:话动分析法请程编体方动分新总 教育基本上是为 活,教育的基末职在第一步:从社会生浩中发观人多,先各线含的个大约动单位 为五十年的点人生活含的主要领城经由人活动分析,博比特 找出来,其次将大的治动单位分第为较小 做准备,而不是为了二发现了十大人关活动锐:活言与给的活动单位,道种角下的分解一主娃续,直 十年的儿童和奇年生活动,、身体健底活动,、公民活动、一性的 到成现受教育考可以行的特活动行为为 活,— John Franklin社会交往活动、体闲活动、心狸保健活动 第三分:分析晨行这些具体而明约特 998数话动,子话动,非职业性的实用活角动行力所含备的修力(不原计 以及个人的职业活动。(1924,.8-9 揠),由比获得体的课程目坏。用膏 第二步:人类活动的领战发现之后,进断而并细的语言这标航(巧含青 圆一步分析主要活动领域内部所包含的具储话 1918年美国学者博比特出版第一本《课程》专著;1924年出版《怎样编制课程 1923年,美国教育学者查特斯出版《课程编制》,标志课程研究领域的独立  课程理论 博比特、查特斯 科学技术取向 拉尔夫·泰勒(现代课程论之父) 布鲁纳的结构主义课程观 施瓦布实践性课程观 派纳等概念重建主义课程观 多尔的后现代主义课程观 人本主义取向  课程理论 为什么课程受到越来越多的关注? (1)课程是近代中国落后的原因之 (2)课程是一种机会 (3)课程今天是学生学习的跑道,明天可能是他们人生发展的轨 (4)课程是通往美好生活的教育旅程计 (5)课程是心智模式转换的工具 (6)知识爆炸、社会发展速度加快被迫使得课程从超稳定状态走 向不断变化和创新 (7)什么知识最有价值,什么知识能够联通过去、现在和未来? (8)信息化时代,知识还是不是力量?  从学理上,到底什么是课程?它的涵义是什么?再从实践层面 来讲,厘清课程的涵义,如何科学地规划设计学校课程,在 学科教学中具体地实施,用好“课程的力量”? 汇报提纲: ·一、课程是学科知识的总和,学科知识是基础的课程资源 课程是一种目标下的计划或学习方案,课程实施要遵循 规律 、课程是学校指导下学生所经历的全部经验,课程实施要 发展学生关键能力和核心素养