部编版九年级下册语文《枣儿》教案.docxVIP

mark 部编版语文九年级《枣儿》教学设计 课题 《枣儿》 单元 第五单元 学科 语文 年级 九下 1.了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 2.领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义， 理解剧本的主题。 3.把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。 领会“枣儿” 所起的作用。领悟剧本所蕴含的象征意义， 理解剧本的主题。 把握老人和男孩两个人物形象，理解其思想情感。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一.检查预习 1.了解作者 在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、 生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现 代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相 适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃 他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品 mark 3.听读课文，给下列红字注音。 4.词语解释 踌躇：犹豫不决。 1.用自己的话概括课文的主要内容。 在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇 到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起 来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣 儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩 要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲 的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回 归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的 “枣 儿”。 2. 全剧有几个人物？在出场上有何不同？ 全剧共有四个人物 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。 mark 3.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事 情?如何理解老人的心理? （1）回忆了“枣儿”小时候的事： 儿子“枣 儿”一名的来历； 儿子只顾摘枣竟尿了老人 一脖子； 枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。 （2）回忆了自己小时候的事： 偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢 盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 （3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪 着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以 往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种 浓浓的失落感。 5.谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧 克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚 捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温 顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉 勾发誓…男孩是年幼的新生一代的形象：他 思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂 事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天 性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃 巧克力并盼望父亲带巧克力回来，则显示了 男孩成长环境的鲜明时代特征。 mark 1.概括文中的老人和男孩的人物形象？ 老人： 是一个农民形象：他满怀亲情，富有 爱心。他念旧而又传统，面对生活的变化不 失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩： 到底是苦涩还是香甜呢？为什么？ （1）枣儿是香甜的，因为枣儿里包含着老人 对往昔的回忆、孩子对父亲的回忆、老人对 孩子的疼爱、老人和男孩对未来的希望…… （2）枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现 实生活中老人的孤独、孩子寂寞的期盼、现 代社会与人感情之间的冲突。 枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传 统生活的象征和精神家园的象征。 4.你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反 mark 映了怎样的社会现实？ 6.课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想 想它在剧中起什么作用。 课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童 谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子 女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣 形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与 亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民 族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结 尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕 后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应 转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与 开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容， mark 剧中运用象征手法 ，“枣儿”象征着什么？ （1）“枣儿”象征着亲情。老人思念儿子，男 孩想念父亲，“枣儿”凝聚着老人与男孩的情 感困惑。 （2）“枣儿”象征着故乡。老人喜欢怀旧，表 现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离 开故土追寻心中的梦。 （3）“枣儿”是传统生活的象征、精神家园的 象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文 化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与 儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当 今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普 遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革 中，人们的情感、心态、思想观念、生存方 式、精神归宿都面临着严峻的考验。 五.品味语言 （2）老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候…… 不中看， 谁要啊。 3）老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃 一颗枣儿。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。 mark 六.课堂练习 双重性：剧本的思想内容，在表层上，表 现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一 个男孩的纯真情义，以及老一辈的深厚乡情； 但在深层，表现的是人们在