爱荣培训讲座PP课件.pptx

统编小学语文四年级教科书 编写思路及教学建议;新教材来了！;提到统编教材，头脑里会蹦出哪些词语？;;统编教材总体特色;;;;双线组元;;单元; 每个单元的内部结构;;;一、倡导大量阅读;西门豹治邺;;;;;;阅读策略单元; 二、学会运用提问的策略进行阅读;;;;;;;1.“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对 整体提问。” 2.“问题的角度比较单一，尤其是较少关 注写法。” 3.“提出的问题对理解课文的价值不大。” 4.“学习阅读策略和运用策略阅读是两张 皮，不会迁移运用。”;对应的策略： 一是鼓励学生大胆提问；二是引导学生把问题进行归类，发现提问的不足。 教学片断： 环节 ：读完课文，积极提问，把你的问题写下来。 1.议一议： 针对课文一部分内容提问和针对全文提问的区别。 小结：针对部分内容提出问题，是基于故事的某处语句、某个情节、某些段落；针对全文提出的问题，多为读完故事后，联系前后的故事情节，结合全文内容提出的。 2.强化训练。学生再次阅读课文，思考针对全文是否还有新的问题，组内交流后汇报。 3.全班交流：预设（1）对比内容和课题名称，我们小组提出的问题是：“题目是五粒豆，可作家为什么只重点写了一粒豌豆的经历？” 预设（2）针对某段的内容，我们小组提出的问题是：为什么这一天简直像一个节日？ 预设（3）结合前后文的故事情节，我们小组提出的问题是:“小女孩为什么变得健康，快乐了？;策略应对： 综合前面几课所学的方法独立阅读。 教学片断： 环节：小组交流，筛选问题。 同学们，你们都筛选出最值得思考的问题，接下来就在小组内分享吧 （1）交流分享学习成果：小组成员轮流分享值得思考的问题，简单说说理由。 （2）自我反思：我提出的问题有哪些不足？ 预设1：没能针对文章整体提出全局性问题。 预设2：提出的问题都指向课文内容，没能从写法的角度提出自己的问题。 （3）小组评议，筛选问题：小组充分讨论，筛选出组内三个最值得思考的问题，填写在问题清单上。 （4）小组内说说推荐理由，选代表准备全班交流。 交流语提示：我们小组选出了（ ）个最值得思考的问题，第一个问题是（ ），推荐的理由是（ ）。 ; 学生在学习的过程中，提问呈现进阶梯性：数量多——角度多——质量高——运用好 反观我们的教学过程，也是一个教学提升过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。;;;;; 批注，就是读者在阅读的过程中，将自己的所思、所想、所获以符号和文字的方式，在文中及文章的空白处进行标记和书写，是用来帮助自己理解和深入思考的一种读书方式。;;;《牛和鹅》 教学重点：了解可以从哪些方面给文中做批注。 难点问题：批注角度单一，不知道可以从哪些角度给文章作批注。 应对策略：第一，充分利用课文中的批注示例，打开学生的思路。 第二：放手让学生自主实践，从不同角度对课文作批注。 第三：批注后要充分交流，引导学生从不同角度深入思考。 教学片断： 尝试从疑问的角度来批注： 预设1：“我”为什么还一直记得金奎叔的话？ 预设2：“我”后来为什么改变对牛和对鹅的看法和态度了？ 预设3：我不明白文中的“我”为什么那么怕鹅呢？ 引导：大家从疑问的这个角度还做了哪些批注？ 预设4：为什么公鹅被金奎叔摔倒半空中落到池塘里，其余三只鹅也怕了？…… 小结：大家针对本文提出了很多比较有价值的问题，而且把这些问题批注在了相应的内容旁。这就是从疑问的角度来进行批注。真不错，如果再深入阅读课文，我相信你们能解决这些问题的 ;;;应对策略：第一：在教学中应放手让孩子们批注，批注后引导学生归类。 第二：梳理出哪些是共同的不理解的问题。 第三：交流学习他人的批注。 教学片断： 再读课文，在不理解的地方作批注 1.出示“自学要求”，学生自学。 （1）一边阅读，一边在不理解的地方作批注。 （2）作批注时，注意书写位置合理，书写工整。 （3）批注结束后，请根据“自评卡”进行自评。 2.根据提示，完成自评卡，做到一项，就在对应的括号里面画“★” 自评卡：（1）我做到了边读边想边批注。（ ） （2）我作批注的位置合理。（ ） （3）我的书写端正、整洁。（ ） 3.学生汇报自学自评情况，师生共同梳理不理解的地方。 预设：（1）不理解的字词，如：窝囊、豁虎跳 砸锅 哄堂大笑 踱来踱去 霉浆糊。 （2）不理解的内容。如，为什么班主任看了“我”半晌才下决心呢？ 在排