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把机会留给学生 长铺中小 朱菊凤 摘要：数学教学必须给学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助 他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与 技能、思想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下， 小学数学教学应给予学生操作的机会、提问的机会、交流的机会、展 现的机会。 关键词：操作、提问、交流、展现、学生 新课程标准提出“以学生发展为本” ，其基本目的就是要求教师 把学习的空间和时间还给学生， 给学生创设机会， 全员参与数学活动 的全过程。学生学习数学的过程不是被动地吸收课本上的现成结论， 而是一个亲自参与的丰富生动的思维活动，是一个实践和创新的过 程。数学教学必须给学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在 自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、 思 想与方法，获得丰富的数学活动经验。在这种理念指导下，小学数学 教学应创设各种机会，把机会留给学生。 一、提供操作的机会。 古人云： “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” 。说的是人们要想 深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学 是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际， 教师要结合教学内容， 经常给学生提供亲自参与实践活动的机会， 通 过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动， 只有这样，学生掌握知识才牢固，思维才能得到发展。 如我在教学《长方体和正方体的认识》时，我要求每个学生拿出 长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸 一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用 细木条或铁丝做棱长， 用像皮泥等粘成一个长方体框架， 从而清楚地 看到 12 条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础 上再让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。 通过以上操作， 让 学生逐步把握长方体的内涵， 明确各部分之间的联系， 有利于内化新 知，发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说： “智慧的鲜花是开放在 手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作 演示，让学生在操作中发展思维。 多提供机会让学生剪一剪、 摆一摆、 折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动， 丰富自己的感性认识， 以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。 二、创设提问的机会 学生问题意识的培养还依赖于教师的教学设计： 教师通过何种手 段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学 生确实感到有问题要问。 作为教师， 应该尽可能地给学生创设提问的 机会，使学生逐步养成敢问、善问、有创见问的良好习惯。 “发明千 千万，起点在一问。 ” 如我在教学《分数的大小比较》时，新课前我给同学讲了一个故 事：一天唐僧师徒，在取经的路上寻到一个大西瓜，师傅说： “四个 人分着吃，每人吃 1/4 。”猪八戒不干了，大声叫到： “不够吃，我要 吃 1/8 ”。同学们听了这个故事，你们有什么问题要问吗？于是学生 在熟悉的故事情节中迫不急待地提问题， 敢于表露自己， 敢于提出自 己的问题，回答问题非常踊跃。极大地激发学生探究的欲望，提高他 们学习的积极性和主动性。 三、留给交