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无法预约的精彩 语文课题组 叶汇琴 在生成性的课堂中， 教学不是完全根据教师的事先预设按部就班 地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教 师、学生的思想和教学不断碰撞， 创造火花不断迸发， 新的学习需求、 方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。 “生成”的课堂是无法预期的，课堂教学的一些“意外”会被教师当 作宝藏去发掘，尽量开采出更多的“无法预约的精彩” 。 （一）对课堂动态充分预设 重视课堂动态生成的，莫过于叶澜教授，但她“但并不主张教师 和学生在课堂上信马由缰式的展开教学” ，而是强调要有教学方案的 设计。 明确要求在教学设计中要有三维的教学目标的设定， 教学过程 设计要为学生的主动参与留出时间与空间， 为教学过程的动态生成创 设条件，然后就是按预设开展教学，动态生成。不同的课堂，不同的 学生甚至不同的时间都会有着不同的情况的发展趋势。 每种情况应如 何处理，才能最有效地调动学生的积极性的兴趣， 教师需要有多条思 路，一一把它们考虑到。 没有高质量的预设， 就不可能有精彩的生成。 预设是全方位的， “板块式”能够顺利应对一般的课堂动态生成。 （二）随机处理课程生成资源 例如我在教 《林海》一课时，在对大兴安岭的 “美”进行赏析时， 一位学生突然站起来问： “大兴安岭在哪里？”我便示意一举手学生 作了回答：在内蒙。正待我续讲课时，这个学生又问： “内蒙是怎样 1 一个地方？”当时我想：这不是有意捣乱吗？我本想含糊过去。连忙 说“这个问题大家下课去讨论，找找资料。 ”没想到第二天，学生一 个个向我展示了他们学习的成果， 描绘出一幅幅美丽的有特色的内蒙 风景，有：青年赛马图、篝火晚会图、草原牧羊图、青年男女对歌图 ,, 充分展现了内蒙的人文和风俗。 看着他们一张张兴奋的脸， 看着他们 那种仿佛身临其境的感受，欣喜之余，不免有一丝悔意，后悔当初课 堂上没有珍惜这份“好奇” ，没有进行现场调整，这对三次感悟“亲 切、舒服”将是一剂多么宝贵的良药啊！ 再例如《五彩池》 ，面对学生的“我想到五彩池游泳”的天真想 法，假如采用放大的方法， 势必要看看五彩池能不能游泳，得出五彩 池不能游泳的结论， 就会破坏五彩池在学生心目中的美好形象； 假如 采用搁置的办法， 不去理会，学生可能一堂课都静不下心来学习课文， 最合理的方法就是迂回淡化，缩小处理，当学生说出他的“我想到五 彩池游泳”的愿望时，老师可追问一句： “你为什么想到五彩池游泳 啊？”学生会说是五彩池的美吸引了他，老师可顺势而导： “这么美 的五彩池，哪个不想去游一游呢！可是，不要说很多池不适应游泳， 就是适宜游泳的池，那么干净清澈的水，那么美丽的风景区，要是大 家都去游一游，后果会怎么样啊？”这样的引导，保护了学生的好奇 心自尊心，又能激起学生对五彩池的保护意识。 （三）存异，为生成开放空间 动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领，需要教师 对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。当学生“节外生枝”的时候， 2 教师要机智引导，宽厚对待学生