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《物理课堂提问有效性的研究》结题报告 《物理课堂提问有效性的研究》结题报 告 《物理课堂提问有效性的研究》结题报告 2011 年 10 月 24 日 丹徒中学 物理课题组 柴亚庆 一、研究的背景 1、历届教学大师都非常重视教学中的提问。 最早可追溯到我国大教育家孔子的提问策略，子曰 : “不愤不启, 不悱不发”， 就代表着启发式提问的精髓所在。再如西方苏格拉底的“助产术”，是指通过反诘 提问进行启发教学的，其原理是 : 教育者常常先装作别人比自己聪明 , 通过巧妙的诘 问，引导对方承认原来的观点是错误的 ; 接着他凭借反复诘难提问和归纳，引申出 明确的定义和概念 ; 然后再引导学生进行思索并得出结论。上述两位先贤的提问教 学 , 虽然时隔久远，但仍对后来的课堂提问有着重要的影响。 2、从当前教师提问存在的问题来看呼唤有效提问。 物理 课题组对我校二 (1) 班、二 (3) 班、二 (5) 班班的物理课进行了多次听课，经过 分析归纳发现目前教师在物理课堂教学中的提问存在这样一些问题 :(1) 整堂课教师 只管自己讲，不提一个问题。 (2) 有的教师在提问时，盲目追求课堂气氛的表面热 闹，提问停留在一问一答的低层次水平上，无益于启发学生积极思考。 (3) 所提问 题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。 (4) 提问面不广，倾向少数尖 子生，对其余学生关注不够，缺乏平等，或对差生进行惩罚性提问，给学生 难堪。 (5) 提问时间仓促，学生没有时间思考。 (6) 提问表达不言简意赅，有时 学生不知所云，无法回答。 (7) 对学生的回答不是完全正确，没有悉心 地爱护学生回答的积极性，充分地肯定和热情鼓励。 (8) 提问不到关键处，随 心所欲，信口就问。 (9) 不能灵活应变，不针对课堂气氛、学生的回答和反应，追 问下去，扩大战果。 课堂提问的随意性和课堂效率的低下为我们提供了这个课题研究的现实背景和 意义。 3、新课程理念下的教学需要有效提问。 教学改革是课程改革的重要组成部分，而教师教学行为的转变是否恰当，妥当 则是衡量教学改革成败得失的怎样标准。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，从 某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术，对学生掌握创造方法具有决定 作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问 的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最 古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重 复的提问，学生则是不敢或不愿提出问题，或不能善于提出问题。当我们力图改变 这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不 把研究重点放在常态课堂教学中提问有效性的研究上，使有效的课堂提问成为学生 创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。基于此，我们提出了“物理课堂提问有效性 的研究”这一研究课题。 二、课题的界定与理论依据 1、课题界定 : 物理课堂提问有效性 : 物理课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学 生实现获取物理知识、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导 学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。 2、理论依据 : (1) 认知学习论 把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。教 材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键 性的东西放在较为突出的地位，但并不全显露，以便让学生经过努力而自己掌 握问题，且问题的难度还可加深。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一 种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。 (2) 人本主义