一日生活中幼儿常规管理.pdfVIP

一日生活中幼儿常规管理 在一日生活中，教室常规的建立，是确保幼儿安全，发展 幼儿园自我意识及自我管理能力的关键， 但在具体的实施过程 中，常常会出现两种极端：过多的成人管理行为或放任自流。 在此，我谈一谈几点认识。 一、避免过多的限制和统一的管理。 虽然整齐划一的组织管理方式已被否定，但在一日生活组 织中，还是会经常出现类似的情况，如：吃饭时不准说话；幼 儿在同一时间午睡、起床；先拿到食物的幼儿也必须等到教师 一声令下后才可以开始吃等。因此，我们在向幼儿提出要求之 前，必须先思考这种规则是真正需要，还是为自己的方便；提 出的要求是否符合幼儿的年龄特点； 教师是否站在幼儿的角度 来考虑问题等。 二、 让幼儿预知一日生活的安排。 有计划的活动时间安排和作息时间表，使幼儿感到生活内 容是可以预知和掌握的，从而形成安全感和秩序感，因此，教 师在每天早晨应向幼儿介绍一日活动内容的安排，并引导幼儿 为自选活动做计划。 三、让幼儿参与教室规则的制定。 中、大班的孩子可以通过讨论，自己制定各项活动的规则。 在出现问题后，教师引导幼儿讨论，选择解决的方法。从而制 定新的规则，并用文字记录下来，贴在教室相应的位置。 四、 用环境指引幼儿的行为。 通过环境的暗示，可以以免由于幼儿拥挤而引起争执和矛 盾。如：在各区域地板上贴上小脚印；在角色区内挂适量的工 作牌；将座位安排成一个圆圈，让幼儿可以看到彼此及展示的 物品，同时可以起到鼓励幼儿参与的作用；各区域相对独立并 保持通道的畅通等。 环境的暗示，还可以提醒、指引幼儿进行合适的行为。如： 在美工区放置抹布和扫帚等清洁工具， 以便幼儿可以自己清理 洒出来的颜料和纸屑； 把一些不希望幼儿取用的物品放在幼儿 拿不到的地方； 将幼儿制定的活动规则用图的形式粘贴在相应 的位置。 五、环节过渡紧凑，有序。 环节过渡是较容易引起混乱的时段，教师如组织得当，就 会减少幼儿无谓等待的时间。因此，教师在每个活动结束前最 好提前告诉幼儿下一个活动是什么，并在幼儿自由活动结束 前，提前提醒幼儿，让他们做好心理准备；在每一个环节结束 后，在固定的地点等候幼儿，必要时，可和他们一起玩一个熟 悉的手指游戏或唱一首歌， 让幼儿感觉又将一起进入另一个活 动；预先布置好环境、材料，减少等待时间。同时教师之间的 合理分工也非常重要，如：在区域活动结束后，一个教师负责 提醒和协助幼儿收拾玩具， 另一个教师提前在语言区的地毯上 等待幼儿，这样避免了先收拾好的幼儿无事可做，又去别处玩 玩具或打闹。 六、及时评量所进行的活动。 有些幼儿的行为问题，是因为幼儿觉得活动很枯燥、乏 或过难、过易。如果部分幼儿已开始动来动去妨碍别人，教师 应反思幼儿是否对所提供的活动已失去兴趣；如果一些幼儿将 活动区中提供的材料扔一桌而不玩， 教师应考虑这些材料对幼 儿来说是否太难或太易。