埃里克森人格发展理论对小学学习教育的启示.docVIP

埃里克森人格发展理论对小学教育的启示 一、埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森把人格的发展看作是一个逐渐形成的过程，一定要通过几个顺序不变的阶段。 每一个阶段都有一个普遍的发展任务， 这些任务都是由成熟与社会文化环境、 社会期望间不断产生的冲突或矛盾所规定的。 如果儿童解决了冲突， 完成了每一个阶段上的任务就能形成积极的个性品质，完成得不好就会形成消极的品质。他把人格发展分为八个阶段： 第一阶段，婴儿期（岁） ，此阶段的发展任务是获得信任感和克服不信任感。儿童体验着希望的实现。 第二阶段，儿童早期（岁） ，此阶段的发展任务是获得自主性和克服羞怯感和疑惑感，体验着意志的实现。 第三阶段，学前期（或称游戏期） （ 3-6 岁），此阶段的发展任务是获取主动感，克服罪疚感，体验着目的的实现。 第四阶段，学龄期（ 6-12 岁），主要是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。 第五阶段，青年期（ 12-18 岁），此阶段的发展任务是自我同一性（或称同一感）和防 止同一性混乱，体验着忠诚的实现。 第六阶段，成人早期（ 18-25 岁），发展任务是获得亲密感，克服孤独感，体验着爱情的实现。 第七阶段，成人中期（ 25-50 岁），发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。 第八阶段，成人后期（ 50 岁以后直至死亡） ，主要是获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。 二、埃里克森心理发展理论对小学学校教育的启示 （一）多给小学生表扬与鼓励 根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。 该阶段儿童已经进入学校， 第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。 为了完成这些 任务， 为了不落后于众多的同伴，他必须勤奋地学习，但同时又渗透着害怕失败的情绪。这 种勤奋感和自卑感的矛盾就构成了本阶段的危机。 如果儿童在学习上不断取得成就， 在其他 活动中也经常受到成人的奖励， 她们的学习会变得越来越勤奋。 如果儿童在学习中屡遭失败， 常受到老师的批评，就容易形成自卑感。所以作为教师我们应该懂得承认学生的特别努力， 让那些厌烦学习生活的儿童热爱学校， 应该善于发现儿童身上的闪光点， 肯定儿童身上的闪 光点，让儿童在学校生活中获得学习的快乐和成功的自豪。 对于学生在学习方面的落后和不足， 不能一味地批评， 而要了解他们的内心世界， 对症下药，多给予鼓励， 要特别注意培养其自信心， 当这些学生获得了一定的进步后， 一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。 教育的最终目的是要把人的创造力量诱导出来，将其生命感、价值感“唤醒” ，使其成为具有独立人格的、具有创造性、能适应时代变化而又充分发展的人。”儿童和青少年的心理健康发展已成为社会关注的焦点问题， 什么是客体 : 客体（ Object ）： 是与主体（ Subject ）相对应的概念。弗洛伊德最先在讨论 本能驱力和早期母子关系时引用了这个概念， 他认为客体是本能需要满足的对象， 这个客体 既可以是人，也可以是物。在客体关系理论框架里，客体是个体愿望或行为所指向的人，而 不是非人化的物。 什么是客体关系客体关系（ Object Relation ）： 客体关系是指人际关系以及塑造个体当前 人际互动特征的既往人际关系在其内心世界的残迹。 客体关系理论是 “从精神分析的角度来研究人际关系以及内在的精神结构是如何从过去的人 际关系中成长起来的一种理论（ Kernberg ）”。 资料来源：正常或患儿童发展过程观察。 防御机制：投射、内射、分离、投射 性认同等。 治疗重点： Oedipus 期前婴儿与母亲的 “二元关系” 。 治疗策略：治疗师的宽容、忍耐、节制，使患者在退行中重建早年的客体关系，使内化的坏客体得以外化、修正。 内心世界的形成 1 客体关系理论认为： 个体最初的精神发展是在非常早、 非常短的时间内完 成的。 在这个过程中， 婴儿从与母亲完全共生的状态， 经过自我表象与客体表象从熔合到分 化，最终完成精神上的个体化与分离过程，从而形成一个稳定的内在精神世界。 内心世界的形成 2 自闭状态： 从初生到出生一个月。 婴儿的绝大多数时间用于睡眠， 处于一 种原始的、虚幻的无指向状态。这是一种原始的自恋状态，基本上没有客体指向。 如果个体在下一个阶段的发展受阻， 不曾和母亲或其它人形成共生圈， 从而导致病理性的自 闭，这就是临床上所见到的孤独症患者。 内心世界的形成 3 共生状态： 大约从出生后二个月开始， 自闭的壳打破， 逐渐形成一个积极 的、新的保护层， 这就是婴儿与母亲的共生圈。 共生阶段的基本特征就是婴儿与母亲 （客体） 表象的幻想性熔合。 在这个阶段婴儿以为他与母亲是一个完整的整体， 这种在精神上、 情感 上对母亲照顾的高