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《平均数》教学设计 课型：组内研讨 使用班级：三（12）班 时间 2014.4.1 授课人：XXX 教学内容：人教版三年级下册第三单元 “平均数” 教学目标： 1. 结合具体情境，在动手操作、观察、讨论等活动中理解平均数的 意义，会求简单数据的平均数。 2. 初步学会简单的数据分析，灵活运用平均数相关的知识解决简单 的实际问题，进一步体会统计在现实生活中的作用。 3. 在轻松愉快的活动中体会运用知识解决问题成功的愉悦，增强学 习数学的兴趣和学好数学的自信心。 教学重点：理解平均数的意义，理解并掌握求平均数的方法。 突破方法：通过学生自主探究，掌握求平均数的方法。 教学难点：理解平均数的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单 的实际问题。 突破方法：结合生活实际，帮助学生理解平均数的意义。 教法与学法： 教法：动手实践与引导探索相结合。 学法：动手实践与自主探究相结合。 教学准备：多媒体课件，有关平均数的数据统计表。 教学过程： 一． 浏览信息，引出平均数 1.引入信息： 师：同学们，我今天带来了一些我们生活学习中的信息，请看屏幕。 （课件出示信息） （1）四（1）班踢毽子的4 位选手平均每人 1 分钟踢 50 个。 （2）一年级第一小组的3 位男生的平均身高是 120 厘米。 （3）三年级平均每个班开展了3 项课间活动。 （依次出示信息，分别请3 名同学读题，其他同学认真的看屏幕并 倾听） 2.感知平均数： 师：同学们，在这些信息中都用到了同一个词，你们发现了吗？ （都有“平均”这个词，课件再次用红色显示信息中的 “平均”） 对，（指着50 个，120 厘米，3 项，课件同时用粉色显示这些数据） 这些数据都是 “平均数”。（板书课题：平均数） 3.进行质疑: 师：看到这个课题，你想通过今天的学习了解那些知识？ 生可能会说： a ：平均数是一个什么数？ b ：平均数与平均分有什么关系？ c ：怎样计算平均数？ d ：平时在生活中那些地方常用平均数？（如果学生不能提出这个问 题，教师可提出问题，并引导学生，说一说平时生活中见到或听到 过哪些类似的 “平均数”，学生举完例子后教师可举 “这次数学考试 平均成绩是 80 分，说说这里的平均数，你们是怎么理解平均数的， 是不是每个同学的成绩都是 80 分？） 让我们带着这些问题来研究今天的知识。 [设计意图：选取学生熟悉的数学信息，让学生感知平均数，激发学习兴趣，培 养问题意识，感受数学与生活的密切联系。] 二． 探究交流，认识平均数 1. 出示情境，提出问题： 师：我们每周都要开展 “爱心回收站，争做环保小卫士”保护环境 活动，这是一年级 4 位小朋友收集的矿泉水瓶，我们一起来看一看 他们收集的情况。（课件出示统计表） 小红 小兰 小亮 小明 14 个 12 个 11 个 15 个 师：你看到什么信息？（学生说看到的信息老师板书统计表中的内 容） 师：请同学们思考这个问题（课件出示问题） 思考：怎样求这 4 个学生平均每人收集多少个瓶子？ （生可能会说:先求 4 个人收集的瓶子总数，再除以 4,或者会说把所 有的瓶子加起来，再平均分成 4 份，每份就是平均每个人收集的瓶 子数量，教师都要给予肯定） 师：要求这 4 个学生平均每人收集多少个瓶子，也就是指假如每个 人收集的瓶子数量是同样多，这个数量是多少？ 2. 出示条形统计图，探究方法： 师：请看屏幕（课件出示主题图），这是他们4 人收集瓶子的统计图， 你能发现什么数学信息吗？ （引导学生观察、比较图中的数据，说明横轴分别表示什么，每个 人收集的数量是多少，谁最多谁最少，请同学汇报） 师：你们观察的真仔细，他们每个人收集的瓶子数量同样多吗？ （不一样多）（教师板书：“不一样多”） 你能想办法，把他们 4 个人收集的瓶子数量变成同样多吗？（板书 “同样多？”） 活动要求：4 人小组合作，可以看着统计图说一说，比划比划，页 可以动手算一算。（学生以4 人小组活动，教师巡视指导） 3. 交流算法 （1）.移多补少法 师：怎么样才能让每个人收集的瓶子数量同样多呢（或平均每个人 收集多少个瓶子）？（给学生充分的时间汇报自己的想法） 请你给大家说说你的想