平行线定义平行公理及推论.doc 9页

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  • 2020-09-18 发布
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    5.2.1 平行线的定义 一、教学目标 1、理解平行线的概念,了解平行线的基本性质,会用三角尺或直尺过直线外一点画这条直线的平行线。 2、经历画图操作、交流归纳等活动的过程,进一步发展空间 3、在互动过程中,增进同学们的情感参与,激发学生的学习兴趣。 二、教学重难点 1、教学重点:探究并理解平行线的概念以及基本性质。 2、教学难点:理解平行线的基本性质,会用三角尺或直尺过直线外一点画这条直线的平行线。 三、教学准备 1、教师准备:ppt,激光笔,三角尺,直尺,课本。 2、学生准备:三角尺,直尺,课本,练习本,草稿本。 四、教学过程 (一)欣赏图片,创设问题情境,导入新课 让学生观察一组图片,找出图片中哪些地方有平行的形象? (设计意图:让学生通过观察图片,直观的感受平行的形象) (二)师生互动,学习新知 【1】 平行线的定义 1、问题1:通过我们刚才观察的几个图形,同学们可以用自己的语言描述一下:“什么叫做平行线吗? 锻炼了学生语言表达能力和让学生通过自己语言总结,(设计意图: 归纳能力) 预设学生回答:不相交的两条直线是平行线。 2、教师提问:不相交的两条直线一定是平行线吗? 预设生回答:不一定,用实物演示异面直线的情形。 教师提问:那应该怎么定义平行线呢? 预设生回答:加上“在同一个平面内”。 3、师生共同进一步概括平行线的定义(给重点处加标记)。 平行线的定义:在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线。 教师提问:平行线应该具备哪些条件: 预设学生回答:(1)在同一个平面内。(2)不相交。(3)两条直线 4、(1)学生举例生活中存在的平行线。 (2)既然生活中有那么多的平行线现象,那么平行到底给我们什么感受呢? (3)如果铁轨,扶梯,双杠不平行会怎样? 5、符号表示 平行通常使用平行符号“∥”表示 两条直线AB与CD平行,记作“AB∥CD”,读作“AB平行于CD” A B D C ”平行于”的话,记作“∥如果两条直线记为,读作“。llll,ll212121 练习: 的两组对边分别平行。ABCD、使用符号语言表示图中平行四边形1. D C A B BC ∥∥CD,AD生:AB 、一个长方体如图2D C A B D1 C1 A B11 问:(1)和平行的棱有多少条? AA1AB平行的棱有多少条?)和 (2AD平行的棱有多少条?请分别用符号表示出来。 (3)和5、请同学们在自己的本子上任意地画出两条直线,并观察他们有什么位置关系? 问:在同一个平面内,两条直线有几种位置关系? 师生共同活动总结:在同一个平面内,两条直线有两种位置关系:(1) )平行。2(相交。. 【2】平行线的画法 1、任意画平行线。 教师:你会画已知直线的平行线吗? A B 。平行于已知直线AB1:已知直线AB,请画出一条直线CD例题 学生在下面动手画,几名学生板演:有几种画法? )使用工具如课本,尺子的边缘等画出平行线。(1预设学生画法:,的垂线cb,再画直线b的垂线(2)先画一条直线a,再画直线a (画直角法)和直线c平行。a则直线 (平移法)等等。(3)平移三角板来画出一组平行线。 、教师重点强调平移法。2 平移法的步骤: 一、落。(三角尺的一边落在已知直线上) 二、靠。(用直尺紧靠三角尺的另一边)(沿直尺移动三角尺,直至落在已知直线上的三角尺的一边三、移。 经过已知点) (沿三角尺过已知点画直线)四、画。 教师强调步骤,注意固定的三角板不能移动。 CD一共能画多少条?、平行于已知直线3AB的直线 预设生回答:无数条。 师生共同总结:任意一条直线的平行线有无数条。 、过一点做已知直线的平行线。3要是给你一定的条件画平行线,你还会画教师:画平行线我们会了, 吗? 例题2:已知直线AB以及直线外一点P,过点P画一条直线CD与已知直线AB平行。 。P B A 学生再一次练习平行线的画法。(使用多种方法),教师指导学生画图 】平行线的基本性质【3平行?由此你能得出能否再画一条直线与已知直线PAB提问:过点 什么结论?(引导学生归纳,教师板书性质。) 平行线的基本性质: 经过直线外一点,有且只有一条直线平行于这条直线。“只“有”表示“存在性”,注:这里的“有且只有”包含两层意思, 有”表示“唯一性”。 】平行线的传递性【4点再画QQ,过)在已知直线1AB的外部还有异于P点的一点问:( AB平行。一条直线EF与已知直线D C P 。 B A Q 。 平行吗?EF与直线CD)直线(2 )通过画图,你发现了什么结论?(3 师生共同归纳总结: 文字语言: 平行线的传递性:如果两条直线都与第三条直线平行,那

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    • 内容提供方:yusuyuan
    • 审核时间:2020-09-18
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