爬天都峰说课稿.pdf

爬天都峰（说课稿） 一、说教材 对教材的理解 《爬天都峰雀》 是人教版第五册第一单元的一篇精读课文， 课文是按事情 发展的顺序写的，描写了在暑假里， “我”和爸爸去爬天都峰， 路遇一位素不相识的老大爷， “我们”互相鼓励， 克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困 难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励， 共同进步的道理。 从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写 小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神， 而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。 教学目标 1、会认 6 个生字，会写 11 个字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、 奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词。 2、分角色朗读课文。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困 难的。 本课的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及 我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话： “你们这一老一小真有意 思，都会从别人身上汲取力量！ ” 说教法 针对教学内容， 我打算在教学中充分借助教学课件， 让学生展开想象， 进行形象思维训 练。从图中理解体会， 从读中理解， 画中理解， 演中体会， 议中体会、 积累和运用语言文字， 教师通过“导、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发 兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 说学法 脑动心到，心口一致。 合作交流，疑难共解。 说教学过程： 这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写 生字。 这里我单说第二课时： 提示课题， 提出学习任务读议结合， 理解重点句段， 依据板书， 弄清全文之间的联系。 （一）、揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第 3 课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。 1、（师故意将课题误写成“登天都峰” ）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？ 3、在学生讨论的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。 请大家仔细观察一下， 天都峰给你怎样的感受？那么， 课文 又是如何来描写天都峰的呢？ 【通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过 图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。 这为后面的体会思想起到铺垫作用。 】 （二）、细读课文，深入理解。 1、学习第 2 自然段。 （1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。 （2 ）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？ 教师在学生回答的基础上板书： A、高： “抬头望”、“这么高”、“云彩上”“我爬得上去吗？”――――（犹豫、 怀疑）有什么好处？ B、陡： “笔陡”、“天上挂下来”、“发颤” 什么叫“发颤”？真的害怕吗？ （3 ）请两个同学板画。然后结合第 2 自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰 简笔画。 【采用了简笔画辅助理解， 从字的世界走向了画的世界， 又从画的世界回到了字的世界。 在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能 够加深学生的理解和记忆， 而且增添了课堂里的美育气氛， 使学生在接受语文知识时， 同时 受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画