陈明华《鸟鸣涧》课堂实录及自评.docx

《鸟鸣涧》教学案例 锦西外国语实验小学明华 目标预期： 1、 正确、流利、有感情地朗读本诗； 2、 明白诗中描会的景物以及它们的特点，借助想象读出诗中之画； 3、 丁研读中体会诗人表达的情感， 尝试感悟诗人与自然相融的人生境界； 重点目标： 读出诗中之画,并借| “诵读”、欣赏; 难点目标： 悟出诗人之悟，并借“练笔” X表达。 教学预设 （教案） 互动生成 （实录） 自我分析 （反思） 一、导入 揭题 1、 聊聊唐 代的大诗 人,引出 王维。 2、 简介王 维，初识 其诗歌风 格 诗 、导入 破题 帅：上课！ 生：起立 敬礼！ 生：（齐）老师您好！ 师：同学们好，请坐下！说到 唐代的大诗人，你知道的有谁？ 生：我知道的诗人有王维。 师：王维一一著名的山水诗人。 生：（另一生）我知道还有白。 帅：诗仙！ 生：（另一生）我还知道一位非 常著名的白居易诗人。 帅：是的，白居易。 生：（另一生）我知道还有一位 很著名的诗人 杜甫。 师：诗圣杜甫。 帅：刚才我们提到其中一位诗 人叫王维，王维可r不起了，他不但 是一位伟大的诗人，还是一位伟大的 .圆豕。宋代还有一位文学巨匠叫 启 中有画。 3、看老师 写课题。 理解“涧” 的意思。 匚忏赞他的画一一呵中有诗，秒 赞他的诗 诗中有画（ 板书：诗 中有画）。今天我们就来学习他写的 一首藏着图圆的诗。看老师来写课 题。 帅：题目叫做——？ 生：鸟鸣涧。 帅：鸟鸣涧。（板书“鸟”）第 一个字“鸟”第一笔一一撇不宜撇得 太远，不要超过了横折钩的起笔。竖 折折钩要写得饱满一些；（板书“鸣”） “鸣”的“口”呢，要写得稍微上浮 一点点，为下边的一横留出足够的空 问；（板书“涧”）“涧”这个字竖画 比较多，所以三点水要写得瘦一点， 这样这个字才会匀称好看。一起来读 读。 生：鸟鸣涧。 师：知道“涧”指的是什么吗？ 生：就是指山里面的一条小 沟 水沟。 帅：哦，指的是山和山之间的 水沟。再来读读。 生：鸟鸣涧。 师：猜猜这鸟鸣涧可能是因什 么而得名的呢？你来猜猜。 生：我觉得应该是因山中的鸟 儿的叫声而得名的。 师：真会猜。接下来咱们就走 进这首诗中去，捧起你们的书来朗 读，注意听活要求，自由读，反复读， 直到能够把字音读正确，把句子能够 这个孩子表述有问题，我没意识到，故未 提出并助其纠正。看来，课堂上对学生发 言的关注还不够。 读通顺。明白了吗？ 生：明白了。 帅：那就读吧！ 我去重复了学生的话，其实本意是想帮助 表达不够规的孩子表达得更规些。可这样 的重复在整堂课中出现的次数较多，使得 行课的简洁之美丢失了不少。而把球踢回 学生让其重新表述是一种方法。但乂担心 这样的纠正在课堂上次数太多，会打击孩  子的积极性并导致给其他孩子造成发言 的压力。课堂上遇到这样的“小问题”怎 样回应学生，才会既无节外生枝之弊乂切 实帮助了学生呢？此困惑有待我进一步 研究。 环节自评： 这一开课环刀我比较满意，首先低起点的导入1可题成功启动了课堂，让每个孩子都进 入了积极参与课堂的状态，为整堂课学生活动的饱满度打下了情绪基础和余围基础 ;跟进的两个理解性的问题学生迎刃而解， 其成就 感也进一步带动了全体学生 。 二、初读 1、 打开 书，读一 读《鸟鸣 涧》这首 诗，要求 自由读， 反复读， 要求读活 楚，读顺 口。 2、 生自 读。 3、 指名读 这一首 诗。（相机 正音：静， 惊，鸣等 一、初读 清碍 （生自由朗读古诗） 师：同学们都读得非常投入。 这首诗比较简单，没有多大的挑战 性。谁来读读？ （一生起立读完全诗。但后鼻 韵读得不到位。） 师：读得非常流利，有没有发 现有字音没读到位？ 生：（另一生）我觉得他的“鸣” 字读得有些不标准。 帅：提示他一下，该怎么读。 生：“鸣”是后鼻韵。 帅：（面向前一生）而你鼻音发 音太靠前了。是不是？这首诗中有三 个后鼻韵音书的字咱们要分外留心。 第二行的：例 生： 旅。 帅：第三行的：月出一一  易误读 字） 4、全班齐 读。 生： 幌。 帅：第四行的：时一一 生：一一吗。 帅：（向之前起立读诗的同学） 好，你再来读读。 生：（读完全诗，字音已无问题） 师：读得非常好。咱们也一起 来读读。预备 起！ （生齐读全诗。） 环节自评： 有针对性地正音，由发现并提出错误的学生这一个“点”，到全体学生这一个“面”，再 回到朗读出现错误的学生这一个“点”，三个回合的试读强化了正确读音，耗时乂不多，此 环甲比预想的还洒息。 三、再读 诗中 有物 1、 再读读 这首诗， 边读边留 意，诗中 写到了哪 些景物， 把它们标 出来。 2、 生自 学。 3、 指名汇 报：老师 板书：人， 一、再读 诗中有物 师：那这一首诗当中，到底写 到了哪些景物呢？我们再去读读，然 后用二角形标出相应的字来。