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课运作建机制 深入进本教制度建 1叫属  我们的反思 过去的三年,我们有成绩,也有问题  主要成绩: 2003年11月,我们成功承办湖南省基础教育校本教研制度建设现场会; 204年,我们完成“区域性推进校本教研制度建设管理策略研究” 提出了“城乡联动,片组交流;以点带面,滚动发展”的区域推进策略; 2005年,我们完成“学校校本教研行动方式研究”,推出了一批比较 成熟的学校校本教研行动模式,涉及校本德育研究、校本课程开发与研 究、综合实践活动课程校本化实施研究、校本课堂教学研究等若干领域。 2006年,我们将“校本教研评价研究”分为“片组教研之评价”、“学 校教研之评价”、“小组教研之评价”、“个人研修之评价”四个专题, 分片承包,教研员守片蹲点  贺家土片组:他们选择”教师专业发展档案袋评价法”进行研究.以“档案 袋评价的发展史”、“档案袋的制作与使用”、“传统文本档案与专业成 长档案袋区别与联系”等小专题为项目,采取“形式先行、内容跟进,以 点带面、群体交流”的方式开展 樟树坪片组:该片组是全区最大的片组,共有六所城乡小学.他们选择”教 个人研修之评价”进行研究.先分校选择最适应本校校情的评价手段,以 专题形式各个突破,然后片组内定期联动,采用评价与交流、展示与评价 融合在一起的策略,推进研究工作,突出体现了片组联动、均衡发展的特 色 南方公司片组:他们选择了”课堂教学评价”进行研究.以多元化评价原 则为基本指导思想,在评价主体的多元(学生、家长、教师本身、教师同 伴等)、评价内容的多元(课堂效果、学生学科素质、课后实践活动、自 我反思与自主发展等)、评价手段的多元(试卷检测、现场抽查、口头评 议、反思日记、座谈会议、问卷调查等)三个方面进行探索  主要问题及结论 问题之一:教师缺乏专业发展的内驱力,缺 乏研究热情。 结论之一:对于我区区域性校本教研制度建 设而言,建立起激发教师自主反思、自主发 展、自主研修的内驱机制是十分关键的。  问题之二:学校与学校之间的发展很不平衡,区 域推进进程受阻 结论之二:对于我区区域性校本教研制度建设而 言,更新区域教研管理方式,为所有学校搭建研 究平台,要提炼出一套适应片组联动教研的管理 及运行模式。  问题之三:专业引领机制不健全,理论提升有障碍。 结论之三:专业引领机制的完善势在必行  问题之四:“制度建设”应该既是措施又是目标, 而制度的实行需要政策、物质、人员等一系列的 保障,我们过去的制度实施效果并未达到理想化 的程度 结论之四:我们必须总结原有的零散的工作经验 为制度建设提供保障机制  、我们的设想 基地建设的近三年时间,让我们意识到校本教研制度建设绝非 一朝一夕的易事,要想真正促使它由自上而下的行政发动转化为自 下而上的自觉行为,”制度建设”和”机制创建”是关键。因此, 面对前述四个主要问题題,我们决定通过教育科研手段寻求解决的策 略 对基地工作的认真反思,使我们逐步确立了芦淞区深入推进校 本教研制度建设的基本思路——”课题方式运作,构建具有区域特 色的教研机制 课题”芦淞区深入推进校本教研制度建设研究”于2006年9月 成为湖南省教有科学规划课题 回  课题研宠目标 1、通过区域推进“以校为本教研制度建设”,创新 全区的教育教学研完方式,构建有区域特色的教研 机制,大面积提高教科研工作实效,以来实现区域 内不同基础学校的均衡优质发展 2、逐步改变广大教师的职业生活方式,帮助教师形 成在研究状态下工作的职业习惯,使专业的发展成 为教师内在的需求,使校本研修成为学校和教师的 “工作常态”