《有效教学论》和《静悄悄的革命》职称考试必备..pdf

走向“教学设计”的有 1、学习者。有效教学的关键在于 第一本 《有效教学论 》高慎英、 效教学更加关注“学生”， 更加关注教 能够了解学生的 “需要”以及不同学生 刘良华著。 比较喜欢刘良华的书， 他总 学中的“人的问题”。 之间的 “差异”。更重要的是， 学生 “需 第二章：有效教学的过程 要”和 “差异”往往并不限于知识水平， 是能把高深的理论写的通俗易懂。 （有效“备课”、 有效“指导”、 有效 而在于求知热情。 这需要教师不仅考虑 《有效教学论》分为上篇、 “激励”）有效备课需要考虑三方面的 “我应该讲什么知识？” 还要考虑 “我 中篇和下篇， 共九章。 计划在一周内看 因素：学习者、学科内容及其结构、教 应该如何让他对这些有热情？” 完。昨天和今天看完了前言和上篇“什 学目标及其教学方法； 有效指导包括有 2 、学科内容及其结构。 教什么 “内 么是有效教学”的三个章节的内容， 其 效讲授，促进学生主动学习和有效提问 容”看起来比较容易，因为教科书、练 中前言看了两遍。 并倾听学生， 避免满堂问， 满堂问的课 习册和课程纲要中已经被详细地指定 前言写了作者写作本书的 堂里， 教学气氛活跃了， 但学生受益不 了。但教师的责任是根据学生的实际水 六个基本追求和九个章节基本内容的 多，且满堂问淹没了教学重点， 挤占了 平和情绪状态对这些教材进行 “再度开 一种概述。 学生读书、思考、练习的时间，也限制 发”。课文、练习册和课程纲要只是界 第一章：有效教学的追求： 了学生的思维； 有效激励需要教师具有 定了要教的内容， 却并没有根据学习者 寻求“教学规模”的有效教学、建构 “激励性人格”如： 热情、 期望和可信 的需要对它们进行选择、组织和排序。 “教学模式”的有效教学、 走向“教学 任感。 热情一是对学生热心， 二是对自 教师要重视课程资源的开发和利 设计”的有效教学。 寻求“教学规模” 己所教专业有求知兴趣和求知信仰 用，教师要 “用教材”而不是 “教教材”。 的有效教学，夸美纽斯的班级教学 “善教者使人继其志”， 期望有可能导 这些观念的提出对教师选择和利用课 “大”教学论认为， 知识就像水、 光线 致学生不同的成功， 如同“罗森塔尔效 程内容的要求更高， 教师必须对课程内 一样，从教师或教材那儿发出去直到学 应”，可信任感总是让学生值得信赖， 容做出 “校本化”、 “生本化”的处理。 生“接收”、 “接管”为止。 它是不变 有助于创造一种轻松、安全的心理环 3 、教学目标及其教学方法 的，在学生身上不存在个人的理解问 境，教师的可信任感主要取决于两个因 教学目标应该具体到什么程度， 很 题。知识之源经由教师源