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自信表达 让学生成为课堂的主人 摘 要：不少低年级语文老都有这样的体会：入学不 久的孩子， 对小学的一切都很新奇， 课间似乎有说不完的话，一到语文课堂，在表达上却显得不够自信，也不够流畅。让 孩子迈好自信表达第一步，要从激趣入手，让他们“想说” ，在培养语言能力，鼓励他们“善说” ，让教学成为生命互动 的过程，助力孩子成为课堂的主人。 关键词：课堂表达 小学生 自信 中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号： 1672-1578（ 2018） 08-0157-01 课改以来，笔者一直致力于从“讲堂”到“学堂”的意识和行为转型。近期，针对低年级学生缺乏表达自信这一问题，我尝试从下面做起，进行相关探究： 激发主体兴趣，让学生乐于表达 俗话说得好： “兴趣是最好的老师” ，事实上的确如此，无论哪种教学模式，能激发学生兴趣，才是成功的模式。兴趣如同一把“火” ，能够引起学生的关注和共鸣，从而改变 冷冷清清的课堂状况， 让孩子举起小手、 积极地投入发言中。譬如，人教版二年级《小蝌蚪找妈妈》中，针对能力训练点“了解青蛙生长过程中形体变化，培养学生观察、思维和表达能力”，笔者设置“阅读文本、描绘画图”的活动，鼓励 学生在 子白板上 色彩和画笔，一 描 一 表达理 由。小小的互 引 了学生的 趣， 他 真 文，勾画相关 句， 起小手争着上台来 画 。 相比 “ 生答、 一 ”的做法，笔者在教学 上稍加改 ，利用 文 合的生 形式，鼓励学生 行 画和表达。 “卵――小蝌蚪――后腿――前腿――尾巴消失―― 青蛙” ，孩子 小蝌蚪身体 化，相互弥 着， 文本的理解在表达中逐 清晰。我 抛出疑点： “ 什么小蝌蚪会把 当成 ” ，一石激起千 浪：有的 心太急，有的 也有四只脚，有的弄 了??笔者微笑着 听，不 点 几句， 孩子的思 不至于偏离太多。 堂 气氛十分活 ，笔者 幸自己没有照本宣科，而是关注儿童的自 性和 极性，通 和互 “四两 千斤”效果。孩子的答案并不完美，但他 正在 学 生 厚 趣，愿意表达看法并形成交流， 正好契合 “遵循生本 趣， 儿童自然成 ”的新教育理念。 培养 言能力， 学生善于表达 言能力是学生将来融入社会必 的基 素养，只有 他 掌握运用 言的技巧，学生才能 在表达上 松得体。 在 文 堂中，教 不能盲目置之事外， 学生随意 、 众 ， 而 当随 跟 ， 法交 他 言表达的技巧， 并引 学生在 堂上 行 ，直到把握比 熟的技巧， 变得善于说话。比如，人教部编版二年级中古诗《所见》 ，清代袁枚的小诗生动活泼而富有生活情趣： “牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ”学完之后，在延伸环节中，我让孩子们谈一谈自己生活中捕捉蟋蟀、蜻蜓或者蝴蝶的感受。 一开始，学生三言两语极不生动，笔者引导他们学习诗人袁枚，描写动作、神态和心理，让表达井井有条，内容丰满细致。“我跟着蝴蝶追赶，蝴蝶终于停在花上，翅膀一扇一扇的。我踮起脚尖，屏住呼吸，伸出手指一捏，唉呀，慢了一点，它又机灵地飞走了” ，经过共同润色的语段进步很大，笔者把它写在黑板上，带领学生一句句大声地朗读，对于自己表达创造的作品，孩子们读得格外带劲。钱理群老师说：把朗读和表达结合起来，让孩子放松地读、放松地听并发挥想象，许多难以言说的语言感悟，就会在读、说、思的并行中进入美好情境，一堂课就成功了。 实施激励评价，让学生自信表达 低年级学生尚有浓浓的稚气，他们活泼可爱，渴望得伙 伴和老师的认可，却又有些害羞。契合学生的身心特点，我 在课堂上实施激励评价，用真诚的鼓励和创新的评价方式帮 助学生自信地表达。 比如，女孩小秋， 思维上比别的孩子慢， 很少举手参与发言，学习《植物妈妈有办法》时，笔者请她 讲讲蒲公英传播种子的方法，小秋讲得很慢，声音很小，笔 者走近她耐心倾听， 还夸奖她声音真好听， 只是稍微小了点，为她贴上一颗星。 孩子眼睛亮晶晶的， 显得很开心。 很明显，激励评价让她接收到关爱，感受到自己的价值。 在鼓励下，这个孩子慢慢能主动举手来表达看法，思维 品质正一步步走向成长， 自信之火也在一点点亮起。 就这样，随着活动的进展，笔者惊喜地发现学生状态和课堂面貌变化 都很大。当然，仍有极少数学生囿于年龄、认知、生活经验等原因，还不能做出表达层次的更大突破，但笔者正采用激励评价的办法，为他们用心汇聚起自信表达、大胆参与的亮光。只要有光亮，就会有希望，既然语言能力是学生进行语文学习的基础，那么课堂表达就是启动智慧的金钥匙。学生感受交流分享的喜悦，发掘深埋心底的潜能，在学习中走得更稳、走得更好。 结语 作为语文老师，笔者选择课堂表达能力这一立足点，进 行尝试性的实践和研究，有效地增强了