小学语文朗读教学策略研究课题方案.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 小学语文朗读教学策略研究课题方案 一、课题研究的背景和现实意义 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加 深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语 感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作 者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文 学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，特别是在农村小学 中，朗读往往成为课堂的匆匆过客， 学生的朗读准确率低、 流利程度差、 缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课 要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情 感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学 的基本环节。 ”在这个环节中 “朗读的是最重要、最经常的训练。 ”“要 让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在 读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含 蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会 文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同 时，朗读对于锻炼学生口才， 促进学生记忆， 丰富和提高语言表达能力， 培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要 意义。尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读，相对城市的孩子 来说比较胆小，鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研 学习必备 欢迎下载 究”这一课题研究。 二、国内外关于同类课题的研究综述 课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通 过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久 而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔 湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞 平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读， 仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理 解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离 开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一 语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”沛县五段中心小学开展了 “朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。县城的不少学校在这方面 也已作出了一些有益的探索，如沛县歌风小学的“在小学语文阅读中培 养学生语言能力”课题研究、沛县实验小学的“让朗读成为阅读教学的 主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开 展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。 三、课题研究的内容及预期目标 （一）研究朗读教学中的问题。一是角色错位。教师仅仅是学生朗 读召集人、 旁听者、捧场人， 学生的个体学习缺乏指导。 二是学而不思。 学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学 生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏 个性。 学习必备 欢迎下载 （二）增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读 情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的 压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启 发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具 有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感 情。三是问题意识。 通过多读多诵， 在提高学生的口头表达能力的同时， 发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 （三）指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等， 让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想 象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 （四）形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽 象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。二是语言 表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准 确，追求一种独到的顿悟。三是语言表