人教版高中物理选修3-5 16.3动量守恒定律教学设计.docVIP

第十六章 动量守恒定律 第3节 动量守恒定律 一 、教学目标 知识与技能： 1、理解动量守恒定律的确切含义和表达式； 2、能用动量定理（或牛顿第二定律）和牛顿第三定律推导出动量守恒定律； 3、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围。 过程与方法： 1、通过科学探究动量守恒的过程，认识对物理现象的分析，建立物理情景，再进行理论推导的物理研究方法。 2、经历探究系统动量守恒的条件的过程，体会归纳的思想方法。 情感、态度与价值观： 1、通过生活化的一些演示实验，激发学生学习的热情，体会科学的无穷魅力。 2、通过系统动量守恒，感悟自然界的守恒思想，体会自然的对称美、和谐美。 二、学情分析 学生在前面的学习当中已经掌握了动量、冲量的相关知识，在学习了动量定理之后，对于研究对象为一个物体的相关现象已经能够做出比较准确的解释，并且学生已经初步具备了动量的观念，为相对较为复杂的由多个物体构成的系统为研究对象的一类问题做好了知识上的准备。碰撞、爆炸等问题是生活中比较常见的一类问题，学生对于这部分现象比较感兴趣，理论和实际问题在这部分能够很好地结合在一起。学生在前期的学习和实践当中已经具备了一定的分析能力，为动量守恒定律的推导做好了能力上的准备。但是学生的逻辑思维还不是很发达，对于理论概念还是不能很快的正确的理解和掌握，而对于一些直观的形象的东西更容易接受,因此活跃的课堂气氛和引导式教学能更好的激发学生的兴趣。 三、教学重点、难点 教学重点：掌握动量守恒定律的推导、表达式、适用范围和守恒条件。 教学难点：正确判断系统在所研究的过程中动量是否守恒。 四、教学过程 导入新课： 游戏导入：一位同学站在滑板上，怎样才能使他与滑板一起向某一方向运动起来？ 学生讨论。 演示：教师用力推站在滑板上的学生，或者站在滑板上的同学用力推身边的桌子，或用脚蹬地。。 师：请问该同学自己不借助周围的物体，他自己能不能想办法让自己与滑板一起朝某一个方向运动呢？ 为了使接下来的讨论更加顺畅，表述内容更加严谨，我们需要界定几个概念。 （一）系统 内力与外力 系统：有相互作用的两个或多个物体构成的整体可以称作一个系统。 师：在自然界中系统广泛存在，大到太阳系内各行星与太阳有相互作用力构成一个系统，小到原子内，核外电子绕原子核高速旋转，它们也可以构成一个系统。 内力：系统中各物体之间的相互作用力。 外力：系统外部其它物体对系统内物体的作用力。 师：一个力究竟是内力还是外力如何进行判断呢？（以上述学生与滑板的运动为例分析，强调相对性） 师生活动： 1、请两位同学（体重差异大一些）站在滑板上，靠近站在教室前边，让学生甲与乙互推一下，学生观察现象（两位同学分别向什么方向运动，谁后退得更远？）。（交换滑板再做一次实验） 2、学生答：两位同学都向相反的方向运动，质量较小的同学后退得更远一些。（运动的初速度大才能后退得远，说明两位同学互推一下质量较小的同学获得的初速度大一些。） 师：质量小获得的速度大，我们可以怎么分析质量与获得速度的关系？ 生：质量大，速度小，质量小，速度大。我们是否从两者的乘积（动量）角度分析研究。 3、教师分析并引入：两位同学原来靠近站立，说明他们各自的动量都是0，相互推后，两位同学都具有了动量，说明他们各自的动量都发生了变化，但如果我们把他们看作一个系统，系统的动量如何变化？这就是这节课我们要重点研究的内容。 过渡：为了弄清楚这些问题，我们先来回顾一下本章前面学习的内容。在本章第一节《实验：探究碰撞中的不变量》中我们知道两滑块碰撞过程中的不变量是谁？ 生：动量 师：是的，我们通过实验探究得出了两滑块构成的系统碰撞前后动量不变。是不是任何碰撞前后系统的动量一定不变？ 演示：轨道上一辆运动的小车与一辆静止的小车碰撞，静止的小车用手固定住，运动的小车碰后反向，通过分析得出系统动量发生变化。那么系统什么情况下动量保持不变呢？ 师：前面，我们用实验的方法探究了碰撞过程中的不变量。我们能否从理论上进行探究，推导实验的结果呢？ 回顾第一节的实验装置(参考案例1：气垫导轨上碰撞实验；参考案例3：光滑桌面上小车与小车碰撞。 师：这些装置中采用气垫导轨和光滑桌面的目的是什么？ 生：减少摩擦阻力 师：是不是系统没有摩擦阻力的情形下，碰撞中系统前后动量保持不变呢？接下来我们建立一个没有摩擦的情境，探究两个小球的碰撞过程中系统总动量的变化情况。 （二）动量守恒定律的推导 1.用多媒体展示下列物理情景： m2m2m1m1v1v2v1‘v2’碰前碰后在光滑水平面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m1和m2 m2 m2 m1 m1 v1 v2 v1‘ v2’ 碰前 碰后 2.用投影片出示下列推导思考题： ①两个小球在碰撞过程中各受到什么力的作用？ ②对两球组成的系统而言这些力哪些是外力，哪些是内力？ ③