初中化学教学论文 初中化学教学探究式学习初探.pdfVIP

初中化学教学探究式学习初探 探究式学习是新课程提倡的基本教学理念，是指在教师的引导下，以学生自主学习和合 讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，使学生有自由表达、质疑、所学知识应用于解决 实际问题的一种学习方式。其基本程序是：依据一定的事实提出问题－进行科学假设或预测 －设计方案验证假设－拓发展与应用。那么，怎样把探究式学习应用于化学教学中呢？下面 略谈笔者的观点和做法。 一、创设情景，提出问题，激发探究欲望欲望 提出问题，既是探究的基础，又是探究过程的核心。将课本知识、技能等创设成问题情 景，引导学生在问题情景中主动发现问题、提出问题是开展探究活动时教师的主要工作。化 学是一门以实验为基础的自然学科，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求在创设问 题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。因此，我们可以实验为突破口， 针对学生思路不开阔、认知加工层次较低的弱点，引导学生多问、多思、多比较、多设计， 使其打破传统观念，消除思维，逐步实现创新学习。例如，在探索氢气的制取装置时，创设 如下问题情景： 1、锌与酸的反应可在哪些仪器中进行？（这样一步步设问推进，完成实验室制取氢气 简易装置装配。在此基础上，继续提出如下问题。） 2、如果酸不够了，只能将胶塞拔掉，从试管口添加酸，在反应时操作很不方便，你能 否设计一种装置，不需要拔掉胶塞也能随时加酸呢？ 3、长颈漏斗最大的好处是可以随时加酸，但它能否使反应随时停止呢？有什么办法能 使反应随时停止？ 4、用什么方法可以将锌与酸分开呢？ 5、锌放在隔板上，是不是就可以控制反应呢？怎样才能控制？ 学生在这样的情景中，既熟悉了制取氢气的简易装置，也逐步摸清了启普发生器的原 理。整个过程，学生积极动脑，大胆提出新看法、新途径，考虑问题更加全面，对知识的应 用日趋灵活，创新意识得到激发，创新思维能力也在这一步一步的探索中得到锻炼。 再如：二氧化碳与水的反应比较抽象，是学生的难点，做二氧化碳通入紫色石蕊试液 的实验时，教师实现让学生仔细观察整个实验过程，然后提出问题：你认为是哪种物质使紫 色的石蕊试液变成红色呢？对于这一问题，应该让学生从不同角度、不同侧面来考虑，形成 尽可能多的、新的、独特的设想、思路和方法。在此过程中，尽量由学生通过观察回答，给 学生的思考留下广阔的空间，让学生自己去挖掘内容，发现问题，培养其发散思维的能力和 独立探索问题的习惯。但也有注意，运用情景设计的问题应具有一定的思考价值，不能过于 简单，也不能过难。 二、自学探究，自主探索 学生通过对实验的观察已初步知道了“是什么”，但不知道“为什么”，这时要求学 生根据已有的实验事实，对出现现象的原因大胆地进行想象和推测，发表自己的见解，然后 再让学生自学课本有关内容，结合观察到的现象去发现实验证明的问题以及隐含的知识，要 求学生尽可能多地挖掘实验中包含的知识点。如：上述实验中，紫色的石蕊试液变为红色的 原因，学生提出如下假设： 1、二氧化碳使紫色石蕊变为红色。 2、水使紫色石蕊变为红色。 3、二氧化碳与水反应的产物使紫色石蕊变为红色。 这样的猜想，对活跃学生思维、发展学生的创造性具有重要作用。在这一过程中，学 生进行独立的探究，教师启发学生的探索思路，鼓励学生克服困难，并针对学生的实际进行 分层次指导，展开讨论和交流。 三、讨论释疑，确认新知 学生通过自学后究竟解决了哪些问题，还存有哪些问题，教师不得而知，此时应充分发 挥学生的主体作用，让学生自由发言，尽可能多的发言，互相补充，将需要掌握的知识点概 括完全。但对有些问题的理解自己拿不定注意，这时就需要师生共同探讨，以确认对某个知 识点的正确与错误，从而避免学生知识上的漏洞。 通过学生的讨论、探索，教师的引导，设计了以下几个实验来验证上面的假设。（Ⅰ） 向干燥的纸花（用经石蕊试液浸透的滤纸晾干后制成）喷稀醋酸；（Ⅱ）向干燥的纸花喷水； （Ⅲ）直接把干燥的纸花放入干燥的二氧化碳中；（Ⅳ）将干燥的纸花喷水后放入二氧化碳 中。（Ⅰ）、（Ⅱ）、（Ⅲ）是独立的，为（Ⅳ）作铺垫，目的是使学生认识到是二氧化碳 与水反应生成的碳酸使紫色石蕊变成红色。通过分组实验，小组讨论，获得共识：1、石蕊 遇酸变成红色；2、水、二氧化碳均不能使紫色石蕊变成红色；3、二氧化碳与水反应生成碳 酸，碳酸能使紫色石蕊变成红色。 在过程中，学生的回答有的浅显，有的深刻，有的古怪，有的可笑，不管怎样，教师