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加强口算教学 提高口算能力 口算，又称心算。它是计算的基础，也是人们日常生活、学习、 工作所必须具备的一项基本能力。因此，新的《数学课程标准》明确 提出要重视基本的口算训练，并对各个年级提出了具体的教学要求。 所以，在教学中，我们应围绕《新课标》提出的要求，注意加强口算 训练，培养口算技巧，努力提高口算教学质量。 一、 变换口算形式，激发学生的学习兴趣 口算题与应用题相比，它枯燥无味，从而影响练习效果。因此练 习的设计应丰富多样，激发学生的好奇心，吸引注意力，调动他们练 习的的主动性和积极性。口算练习的形式应当符合儿童认知的特点， 如指名口答、集体抢答、连线找朋友、对口令、开火车，还可以采用 视算、听算、口算卡片、比赛、游戏等。一年级20 以内加减法是口 算的基础、重点，如果每次上课教师都是一律用卡片来口算，学生就 会感到单调，缺乏兴趣。教学中应变变花样，调动学生学习的积极性。 如在练习时搞一个对口令练习，出题者只说两个加数，如五加八，对 口令者说结果十三，也可反之。练习可在学生之间、师生之间交替进 行，这样既吸引了学生的注意力，又调动学生的兴趣，其他学生在练 习中熟练地掌握了二十以内的加减法。 二、 加强直观操作，帮助理解算理 低年级儿童的思维活动，以具体形象思维为主要形式，同时还保 留着直观的动作思维形式。而数学知识具有抽象性，这样，造成了 年级学生思维特点同数学学科特点之间的矛盾，形成学生认知上的心 理障碍。而解决这一矛盾的最好方法是加强直观教学。《新课标》实 验教材对口算的教学作了较好的安排。通过直观操作使抽象的知识 体化、形象化，使学生在学习过程中经历“操作－表象－抽象”的过 程。从而实现认知上的质的飞跃。如学习两位数加一位数，两位数加 整十数的口算43+2和43加20时，可以让学生用小棒摆43根（4捆 零3根）加2根，把3根和2根合起来，再加上4捆，使学生从中领 悟到单根的小棒相加，就是几个一和几个一相加；两位数加一位数， 就是先把个位上的数加起来，再加上十位数。这一过程，既呈现了从 具体到抽象的过程，又体现了从感性到理性的飞跃。学生摆 43+20 等于多少时，先将整捆相加再加上单根的3，一共是6捆零3根。这 样，学生很容易从操作发现两位数加整十数的方法。最后，引导学生 结合43+2和43+20，比较它们在计算方法上的异同，进而抽象出“相 同数位（计数单位）才能相加”的算理，使学生很快理解和掌握两位 数加一位数和两位数加整十数的口算方法，并能有效克服不同数位上 的数相加的错误，从而培养学生的分析综合能力和概括能力。 三、 重视口算算法的指导，培养学生的口算技能 口算能力的培养是一个渐进的过程。教学时，必须扎实地抓好“知 识－训练－技能”的各个学习环节。实际上，在口算教学中，同时伴 随着技能训练，用于巩固口算知识，逐步形成口算技巧。例如：口算 20 以内的退位减法13﹣8=（）时，教材通过让学生摆一摆，探知出： 因为 8+ （5）=13，所以 13﹣8=5；接着又通过摆得到另一种计算方 法：13﹣8=13﹣3﹣5=5 （连减法）；紧接着提出了“还可以怎样计算” 的问题。学生通过讨论或操作，发现：10﹣8=2，2+3=5(破十法)；也 可以这样算8﹣3=5，10﹣5=5 （减补法）等等。在这里，实验教材完 全打破了原教材中“做减法，想加法”的还原法固定模式，为学生不 断提供自主探索的时空，让学生发现并掌握了多种口算方法，有效地 提高了计算技能。有时候，为了巩固和深化口算知识，可以根据口算 训练的重点，选取较为典型的口算题，让学生在口算中找根据，说算 理，通过深化训练逐步实现知识向技能的转化。 四、 适当增加基本口算的练习量，探索口算的规律 口算技能的形成关键是练，它的形成非一日之功，需要抓住重点， 分散难点，寻求规律，适当加大练习密度，在熟练中生巧。《数学课 程标准》已对不同年级、根据不同的教学内容提出了不同的要求，我 们要分学段适当加大练习的力度，天天练把基础打扎实。同时在训练 时，可以把常用的口算题进行分类，由浅入深，由此及彼，逐类进行 训练，从而让学生在训练过程发现和体会其中的规律，提高口算的速 度。如学生在掌握25×4=100，0 ﹒125×8=1，把1∕4，1∕8化成小 数等，并能结合乘法的结合律进行1﹒25×24等简便计算。这样循序 渐进，能够达到举一反三的效果。学生在掌握了一些口算的技巧之后， 才能够自主地找出更多的计算规律，大幅度地提高口