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历史学科教学情境创设 中学历史课堂 教学 是学生在历史教师的主导作用下积极主动地掌握系统的历史基本知 识和历史学习方法， 进而发展创造思维、 陶冶道德情操、 促进全面发展的个性的活动。 中学 历史课堂 教学区别于其他学科 教学 的一个明显的特征就在于具有历史的生动。 中学历史课堂 教学为什么要具有历史的生动？从历史知识本身来考察， 是因为它有这样 的几个特点：（ 1）历史的过去性，即历史知识是指过去了的东西，而且是无法重现的； （2 ） 历史的具体性， 即人类社会的发展过程， 是人们进行生产斗争、 阶级斗争和科学实验的具体 活动过程，人们认识历史事物，也只能从一个个具体的情况开始； （ 3 ）历史事物的联系性， 即历史事物之间的联系是普遍存在的； （ 4）历史的综合性，即历史知识涉及到人类社会的 方方面面，包括经济、政治、军事、科技、文化、教育、思想、社会生活、民风习俗等诸多 方面，具有综合的特点； （ 5 ）历史知识的史论统一性，即历史知识是由历史事实和史学理 论组成的。 这就要求中学历史课堂 教学 既要完成知识教育， 又要完成思想教育； 既要发挥智 育功能， 又要发挥德育功能。 而历史 教学 的诸多功能都不能缺少生动的因素。 从学习的主体 来考察，中学生正值花季，从其思维特征来看，无论是初中还是高中学生， 尽管抽象思维正 处在快速发展的阶段， 但他们仍然需要生活的经验作为知识的支撑， 历史学习不能没有形象 思维。 从学习动机来看， 兴趣的牵引显然是影响他们学习走向的重要因素。 从其情感特征来 看，初中学生较高中学生易于外露，但他们都很重情感，讲友谊，很容易与青年教师亲近。 另外， 他们正处在形成良好世界观与价值观的最佳时期， 是少年向青年转化的重要时期。 因 此，中学历史 教学要充分发挥历史的学科优势， 以生动的历史史实唤起学生经久不衰的热情， 以高大的人物形象培育学生始终不渝的理想，从而达到知识、思想与情感教育合一的效果。 要体现历史的生动， 首先要有生动的历史教材。 教材编得是否生动， 不仅影响着学生对 于生动历史的感悟， 而且直接影响着学生对于历史学习的兴趣。同时， 初、高中教材还应有 不同层次的生动。 正如王宏志老师所指出的， 初中应着眼于历史事件发生的生动过程和历史 人物的生动活动， 高中应着眼于历史事件发生的生动背景和影响， 以及历史人物生动的思想 活动。在这一方面，现行的人教社初、高中试验修订本均有一定的体现。如初中教材“祖国 境内的远古人类”一课，原来的教材，阅读课文（楷体字）比较多，此次修订时，删减了不 少，但对那些生动的内容，大部分保留了下来，少数地方还增加了一些生动的内容，以引发 学生的学习兴趣。 高中教材介绍明朝的思想家王阳明的心学， 要谈到心学的基本思想， 即“心 外无物”、“心外无理”的理论，这是学生难以理解的，为此，教材增加了一段生动的材料： “有一次， 他同朋友在郊外游览时， 朋友指着山中开花的树木问他： ‘你说天下无心外之物， 山中树上的花自开自落，同我心有何相关？’王阳明回答道： ‘你不来看此花时，此花与你 的心同归于寂； 你来看此花时， 此花颜色一时明白起来， 就说明此花不在你的心外。 ’”这段 材料不仅体现了人物思想活动的生动性，也有利于调动学生学习的主动性和积极性。 要体现历史的生动， 还需要历史 教学 语言的生动， 教学 语言的生动可以弥补教材的不足。 如张衡发明地动仪一事， 如果教师照本宣科或学生自读教材， 效果可能并不明显， 而有一位 教师在介绍了地动仪的结构以后说： “如果哪一个方向发生地震，那么，哪个方向的龙就吐 出嘴里的钢球， ‘当’的一声掉在铜蛤蟆嘴里。于是，在旁观察的人就知道地震发生的时间 和方位了。”这一个“当”字，使学生似乎听到真的声响，感觉到了地动仪的神妙。显然， 历史 教学 的语言生动与否， 其效果是大不一样的。 这就要求我们的历史教师应具有较高的语言修养。 因为历史 教学 的本质， 就在于通过教师的语言叙述， 帮助学生形成历史表象和历史概念， 进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。当然， 历史的生动，决不是艺术 的虚构，而是让学生获得真切的历史感，让他们如见其人，如闻其声，如临其境，学会在具 体的历史 情境中评判史实的真伪、 臧否人物的忠奸， 从而达到情感与思维的高度结合、 认知 与体验的高度统一。 这就要求我们的历史教师， 不仅要具有深厚的史学功底， 而且还要具有 姻熟的驾驭 教学 活动包括运用现代教育媒体技术的能力。