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. . . . . 绪论 数学课程标准 P1 一、 1、理念下的 三维教学目标 分别是知识技能 、过程和方法 、情感态度和价值观 。 2、☆数学课程的基础性 《标准》的基础性指 基本知识 、基本技能、基本观念 。 3、教育教学的学科 特点 ① 数学教育教学是一门综合性很强的又相对独立的边缘学科。 ② 数学教育教学受到社会、学校、家庭、学生、教材等各种因素的影响，要 研究学生学习数学的心里原则和学习方法，以及学生数学思维的培养和发展规律 ④数学教育教学是一门实践性很强的理论学科，它同数学教学的实践过程紧密联系。 注：数学的 三大特点 的是 A ．精确性 B ．抽象性 C ．应用的广泛性 二、《数学课程标准》的基本理念 ☆简答题 （一）九年义务教育阶段 1、数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生 1）三基：数学的基本知识、数学的基本技能、数学的基本观念 2）目的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 A、从“精英”数学转变为“大众数学” B、数学教学要能有效地教给所有的人 C、将数学教给所有的人，但我们要冷静对待“未必所有人都懂”的问题 2、体现数学价值 ）数学的应用方式。 我们要利用数学的思想方法解决生活和社会实际中的问题，从而认识数学的实用价值 ）比较关联的方式。通过数学知识的历史比较认识数学的文化价值 ）智力训练方式，数学是大脑思维的体现，数学的教育价值 ）形成数学观念的方式。树立信心坚定能力 3、数学学习的内容要具有现实的内容，是学生生活的体验，要富有挑战性 4、数学教学活动应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上 5、学会数学学习的自我评价 6、充分认识现代信息技术对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式所产生的重大影响 ）用计算机进行课堂演示 ）用计算机帮助学生自主学习（二）普通高中阶段 1、建构共同基础，让所有的学生获得必需的数学知识，提供学生发展平台 2、提供多样课程，让不同学生获得最佳发展 3、倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4、注重提高学生的数学思维能力 学习参考 . . . . . 5、发展学生的数学应用意识 6、与时俱进地认识“双基” 7、强调本质，注意适度形式化 8、体现数学的文化价值 9、注重信息技术与数学课程的整合 10、建立合理、科学的评价体系 三、数学教育学的任务和研究方法 1、 数学教育学的主要研究对象： 数学教学、数学学习、数学课程。 数学课程理论、数学学习理论、数学思想方法论、数学教育评价理论 2、数学教育教学的研究方法 深入调查、广泛学习与运用有关学科的知识和方法、大力开展实验研究和数学探究活动 四、学习数学教育教学的重要意义 生产要靠工具， 教学要有方法。 学习和掌握数学教育教学理论和规律， 对提高数学教育教学质量意义重大。 第一章 中学数学课程 P11 课程包括 教学计划、课程标准、教材 。 第一节 基本数学观点 P11 一、 数学观： 数学观是人们对数学的 本质、方法、思想 的认识 1、古希腊的数学观 1） 柏拉图的数学观： 数学家提出的概念不是一种创造， 而是对客观存在的描述，并认为每门学科只有当其运用数学时才能成为科学。 2） 欧几里得《几何原本》的数学观： ：对数学的贡献超过任何别的著作 2、《九章算术》的数学观：①数学体系是开放的归纳体系②算法化的内容③模 型化的方法 3、17 世纪和 18 世纪的数学观 （1）17 世纪的数学观 ☆填空题 ①笛卡尔：世界一切现象都可以用数学来描述。任何问题转化为数学 问题，然后把数学问题转化为一个代数问题， 再把代数问题转化为数学问题， 其基本思想是数与形的结合 ②牛顿 2） 18 世纪的数学观：数学成为求解物理问题的工具和方法 4、现代的数学观 ☆ 选择题： 20 世纪数学观三大学派各代表、各学派代表性观点 1） 数学基础学派的数学观 ①逻辑主义学派：罗素 费雷格（数学是逻辑学的一个分支）②直觉主义学派：克罗内克， “上帝创造自然数，别的都是人造的” （数学是建立在可信性和构造性上的的科学）③形式主义学派：希尔伯特（数学本身就是一堆形式系统，各自建立自己的 逻辑，同时，建立自己的数学） 2） 布尔巴基学派的数学观 ：将数学的一切成果按“结构”的思想重新组织 学习参考 . . . . . （全部数学基于三种结构：代表结构、序结构、拓扑结构） 克莱因的思想是什么？强调几何观、现代数学观，严密化、形式化、抽象化 二、 现代数学 （20 世纪的数学具有哪些特点） 1、各门数学分支的基础是集合论（康托尔） ，框架是各种特殊的结构，每种结构 由相应的公理体系来确定，数理逻辑成为数学的基础分支。 2、数学进一步抽象化 20 世纪 50 年代以微积分、高等