元认知理论与语文教学方法的选用.pdf

元认知理论与语文教学方法的选用 所谓元认知是指对认知的认识， 就是学习者在学习过程中对自己的感知、 记忆、 思维等 认知活动本身进行再感知、再记忆、 再思维的活动。 它是学习者的自我意识和自我调节， 主 要是通过自我意识系统的监控， 实现对信息的输入、加工、储存、输出的自动控制系统的控 制，从而相应地决定着自己的思维和行动。 元认知可分为元认知知识， 元认知体验和元认知 监控。元认知过程的运行水平决定着认知过程进行的有效性。 因此在教学中加强对学生的元 认知能力培养， 是提高学生学习能力的自觉性、能动性， 增强学生的自学能力，解决“教会 学生如何学习问题”的有效途径。 本文试图探索元认知与中学语文教学的关系， 以达抛砖引 玉之目的。 一、在教学中有目的， 有计划地向学生传授有关学习的元认知知识， 是提高教学质量的重要 途径之一。 元认知知识是指有关认知的认知，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结 果，这些因素是如何起作用的， 它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。 它包括三方面 的内容： 一是有关认知主体方面的知识， 也就是关于自己或他人作为认知、 思维着的认识加 工者的一切特征的知识。 如个人的兴趣、 爱好、能力及其限度，以及如何克服自己认知方面 的不知的知识； 知道人与人之间存在着认知差异的知识； 知道理解，记忆不同的水平， 在认 识过程中有不同的作用， 知道认知能力可以改变等。 二是有关学习材料， 学习任务和学习目 的方面的知识。 主体应认识到， 不同的学习材料、 任务和目的会导致认知的加工方式的不同 或难度不同，会影响我们的认知活动的进行和结果。例如学生面临的任务是记住某些材料， 他可能意识到此类材料比其他材料更难存储， 而把这些材料里的新知识与先前学过的知识联 系起来， 可能会有助于成功地存储。 三是有关认知策略方面的知识。 指学习者对学习策略的 调节与控制有所认识， 如能够了解影响学习和学习策略的各种因素是什么， 各种学习策略之 间有何不同， 它们应在什么条件下使用， 适用的范围有多大， 什么样的方法对何种学习任务 是有效的等。 从上分析可以看出， 学生是否善于学习， 与其所具有的学习元认知知识密切相关， 因此 在进行教学设计时， 我们首先要明确学生在“学会学习”方面的目标。 如通过提问来控制学 生的注意， 使之逐步由外界控制变成自我控制； 通过形成性评价来逐步培养学生的自我评价 能力；教会学生在听课或读书时如何记笔记来促使新旧知识形成联系， 从而使新的知识技能 迅速地被同化，归属或并列于原有的认知结构中；帮助学生用提纲法、图示法、列表法、编 码法等重新组织所学过的知识， 促进记忆，便于回忆。其次是培养学生的创造思维，让学生 大脑中的创造因素施放出能量， 迸放出创造的火花。 比如填词是训练学生敏捷思维的好办法， 古诗词讲究字数、平仄、韵律、对仗等。你填一首词，就要从不同的角度，不同的方向来考 虑很多问题。 古人从小就受到了这种严格的思维训练。 在教学中鼓励学生创造性思维， 尊重 与众不同的疑问和与众不同的观念， 给以充足的学习机会，