人教版生物必修三5.5《生态系统的稳定性》课堂教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 《生态系统的稳定性》教学设计 教材分析 任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。生态系统自身所具备的自我调节能力是生态系统稳定性的保障机制。生态系统的稳定性实质是一种适应能力，生态系统的结构是生态系统的自我调节能力的载体。本节课教材正好紧紧围绕着这两个方面展开，同时也是对上一节学习内容的深化和拓展，还是下节课的理论基础。 教学策略和方法 自主学习策略、小组合作学习策略、学生角色扮演策略。 以资料阅读、问题讨论和角色扮演法为基本方法，努力营造师生互动的课堂氛围；课堂组织形式以学生自主学习和合作学习为主线，提问、讲解、活动、课件辅助等多种形式相结合，引导学生进行阅读资料、合作交流、角色扮演等学习活动，并进行评价。 教学目标 1、知识目标 （1）通过分析生态瓶的制作，描述生态系统的稳定性。 (2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，举例说出生态系统具有一定的自我调节能力。 (3）初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力。 2、技能目标 （1）尝试解读生态系统的自我调节曲线图，获取处理信息和获得新知识的能力。 （2）模仿课本中的实例解析某些自然现象。 3、情感目标 （1）关注影响生态系统稳定性的因素。 （2）认同人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。 教学重点、难点 教材重点：生态系统维持稳定性的原因 教材难点：通过资料分析概括出生态系统自我调节能力的含义 课前准备：学生自制生态瓶 教师自制PPT课件 教学过程设计 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 情境创设复习引入 新课学习 第一环节：生态系统稳定性 第二环节： 1.生态系统自我调节能力 2.探究：草原生态系统是如何维持稳定的？ 巩固复习 组织学生观察并且指导观察方法，找出生态瓶中的食物链。质疑：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了？ 1.组织学生自主阅读教材，找出生态系统稳定性的概念，正负反馈的例子。 2.用PPT展示体现恢复力和抵抗力稳定性的例子。对学生进行提问从而归纳出恢复力和抵抗力稳定性的概念以及二者之间的关系。（一般呈相反关系。特例：北极苔原恢复力和抵抗力稳定性都低） 3、解释生态系统稳定性的具体内容。 4、归纳概念 并板书。 （PPT展示） 问题串设计（PPT展示） 1.水乡人在河流中淘米洗菜、洗澡洗衣， 河水为何仍能保持清澈？2 2.既然生态系统具有抵抗力稳定性，为什么虎丘外围河流还会出现“水污染事件”这种情景呢？这说明了什么问题？ 3.染坊停止排污后，虎丘外围的河流出现了什么变化？ 对学生的回答进行评价 5.PPT展示一些生态平衡遭到破坏的例子。归纳出影响生态平衡的因素：自然因素和人为因素。 1、引导学生结合所学知识对所做的生态瓶成功与失败的原因进行分析。 2、下面生态系统能保持稳定吗？（PPT展示生态系统图片） 1、我们这节课学习了什么？ 2、你有什么感悟？ 小组讨论与交流。观察课前制作的生态瓶，交流制作过程，找出有关的食物链（各小组交换生态瓶）。 阅读课本109到112页 学生讨论后回答 学生分小组讨论问题 让学生尝试画出恢复力和抵抗力稳定性二者关系的曲线 学生回答问题 分析应用 学生回忆再现本课核心内容。 学生回答自己的收获进而形成热爱大自然的情感，提高环境保护意识 1.了解学生课外实验情况进行评价。 2.让学生了解生态系统的结构，功能，更好的引入新课题。 通过学生对生态瓶和书本“活动”资料的分析，提供充分的背景材料有利于学生对重点概念的建构。 促使学生积极的参与到学习上来，关注学习过程。这样形成的概念将具有鲜明的个性特征而不是空壳概念。 “生态系统具有自我调节能力”的本质内涵比较抽象，通过资料的阅读讨论，问题窜的设计有助于学生对知识的理解和建构，同时也提升了学生技能。 体现了探究学习的理念 归纳提升形成能力 通过学生回忆议论加深对本课内 容的理解识记 ，认同人与自然和谐发展保护环境的意义。